尋找自然地理之神奇 培養(yǎng)人文地理之素養(yǎng)

孫 怡

（江蘇省江陰市新橋中學(xué)，江蘇江陰 214400）

尋找自然地理之神奇 培養(yǎng)人文地理之素養(yǎng)

孫 怡

（江蘇省江陰市新橋中學(xué)，江蘇江陰 214400）

本文從掌握地理要素、培養(yǎng)識(shí)圖習(xí)慣、結(jié)合學(xué)生生活、關(guān)注地理事件四個(gè)方面闡述了如何讓學(xué)生在課堂上感受自然地理的神奇，同時(shí)提高學(xué)生的地理綜合能力。

自然地理；人文地理；地理素養(yǎng)

引 言

人教版初中地理包含自然地理和人文地理兩個(gè)板塊。自然地理讓學(xué)生們感受大自然的神奇，感受人類(lèi)所生活的這個(gè)空間的奧秘，從而激發(fā)學(xué)生去探索發(fā)現(xiàn)的欲望和激情。人文地理可以簡(jiǎn)單理解為加入了人類(lèi)活動(dòng)的自然地理，它強(qiáng)調(diào)的是我們?nèi)祟?lèi)如何與大自然和諧相處，強(qiáng)調(diào)的是人類(lèi)如何可持續(xù)地發(fā)展利用我們所處的這個(gè)宏大空間，強(qiáng)調(diào)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的自然價(jià)值觀。

一、掌握地理要素，懂得地理原理

初中人教版地理主要學(xué)習(xí)中國(guó)的地理位置、自然環(huán)境、自然資源以及世界幾個(gè)國(guó)家的地理位置、自然環(huán)境和資源等。學(xué)習(xí)這些地理知識(shí)，必須明確其地理要素，根據(jù)這些地理要素，總結(jié)地理規(guī)律，掌握地理原理。比如自然環(huán)境中的氣候要素，位置是基礎(chǔ)，然后包括空氣的濕度和溫度、氣壓、降水、日照等，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些地理要素分析地理問(wèn)題。

比如，《中國(guó)氣候》這一節(jié)教學(xué)內(nèi)容多而雜，涉及我國(guó)氣溫的南北差異、降水的東西分布、顯著的季風(fēng)特點(diǎn)等，以及我國(guó)這些氣候特點(diǎn)形成的原因。在第一課時(shí)南北氣溫的教學(xué)中，教師首先播放視頻資料，然后設(shè)置問(wèn)題：通過(guò)視頻觀察南方春節(jié)與北方的不同，再觀察一下南方同學(xué)的暑假生活和北方同學(xué)的暑假生活有何不同。通過(guò)直觀的視頻資料，學(xué)生對(duì)我國(guó)冬季南北氣溫差異大、夏季普遍高溫的特點(diǎn)有了直觀的認(rèn)識(shí)。接下來(lái)，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀中國(guó)1月份平均氣溫分布圖，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀1月等溫線圖，在圖中找出零度等溫線，觀察等溫線的變化規(guī)律，結(jié)合前幾節(jié)課的知識(shí)以小組為單位回答老師提出的問(wèn)題。最后由老師和同學(xué)共同總結(jié)板書(shū)得出結(jié)論：第一，中國(guó)的氣溫之所以有這樣的特點(diǎn)，與中國(guó)所處的緯度位置和中國(guó)復(fù)雜的地形地勢(shì)有很大的關(guān)系；第二，氣溫有明顯的季節(jié)變化和空間分布規(guī)律。

學(xué)生通過(guò)對(duì)地圖觀察和對(duì)課文的閱讀，懂得了影響氣溫的地理要素包括什么，從而提高了其分析和解決地理問(wèn)題的能力，為以后的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)識(shí)圖習(xí)慣，提高識(shí)圖能力

地圖是地理教學(xué)的特殊符號(hào)，是學(xué)生日常學(xué)習(xí)中不可缺少的重要工具。地圖的種類(lèi)繁多，教師首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)地圖的基本知識(shí)，比如比例尺、方向、各種圖例等。認(rèn)識(shí)了地圖，接下來(lái)要培養(yǎng)學(xué)生使用地圖的習(xí)慣，課本上的地圖、與教材匹配的地圖冊(cè)，都應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀、認(rèn)真使用。學(xué)生有了看圖、識(shí)圖的習(xí)慣，地理教學(xué)就成功了一半。

如教學(xué)《地形和地勢(shì)》，給學(xué)生播放視頻，視頻中美麗的草原、廣袤的平原、連綿起伏的大山交替出現(xiàn)。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，目的是給學(xué)生視覺(jué)上的享受，讓學(xué)生感受到中國(guó)遼闊的地域，多變的地形，復(fù)雜的地勢(shì)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)地形地勢(shì)的興趣。接下來(lái)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察課本上的分層設(shè)色中國(guó)地形圖。

師：這種地形圖，你們能夠發(fā)現(xiàn)顏色深淺分布的規(guī)律嗎？這種規(guī)律說(shuō)明我國(guó)地形上有什么特點(diǎn)？

生：西部顏色深，越往東一直延伸到海里越來(lái)越淺，西部大部分是山地和高原，東部是海拔較低的丘陵和平原。

接著學(xué)生的話題，教師引導(dǎo)學(xué)生分析中國(guó)地形剖面圖，學(xué)生得出中國(guó)地勢(shì)的總體特征：西部高，東部低。最后，學(xué)生填涂關(guān)于中國(guó)三級(jí)階梯地勢(shì)分布示意圖，掌握階梯分界線涉及的有關(guān)山脈，同時(shí)探究中國(guó)地勢(shì)對(duì)中國(guó)的自然環(huán)境氣候、河流的影響，探究如何依據(jù)地勢(shì)特殊性發(fā)展中國(guó)經(jīng)濟(jì)。

這是八年級(jí)上冊(cè)的一節(jié)內(nèi)容，教學(xué)中除了要運(yùn)用教材和相應(yīng)的地圖冊(cè)或者教師補(bǔ)充的景觀圖片激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的興趣，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生觀察分層設(shè)色地形圖和等高線地形圖等，培養(yǎng)學(xué)生閱讀并運(yùn)用各類(lèi)地形圖的習(xí)慣。

三、結(jié)合學(xué)生生活，拓寬地理視野

地理課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“學(xué)習(xí)生活中的地理，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”。所以結(jié)合學(xué)生的生活學(xué)習(xí)地理，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活中的地理現(xiàn)象，讓學(xué)生能夠用課堂上的知識(shí)解決生活中出現(xiàn)的地理問(wèn)題。

在《北方地區(qū)自然特征與農(nóng)業(yè)》的教學(xué)中，教師首先設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們喜歡吃什么主食？你們家以米飯為主，還是以面食為主？”結(jié)合學(xué)生的回答，教師提示學(xué)生：“每一個(gè)地區(qū)都有那里人們喜歡的主食，這與這個(gè)地區(qū)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有很大的關(guān)系。”教師接著引導(dǎo)：“大家喜歡北方的雪，還是南方的大雨？”大部分學(xué)生都回答喜歡北方的雪，因?yàn)榭梢曰?、滑雪、堆雪人。乘著學(xué)生的興致，教師追問(wèn)：“既然大家都喜歡雪，在前邊的章節(jié)里，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了中國(guó)的自然環(huán)境，那么現(xiàn)在我們回憶一下，南方和北方在中國(guó)是怎樣劃分的？北方的自然特征是什么呢？”學(xué)生閱讀文字，結(jié)合地圖，交流探究完成老師設(shè)置的問(wèn)題：第一，北方的地形和氣候是什么樣？第二，北方三大代表地區(qū)的土壤特點(diǎn)是什么？第三，如果我喜歡面食，我可以選擇哪個(gè)城市來(lái)居住？

這節(jié)課在教師的步步引導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，建立起了新舊知識(shí)的聯(lián)系。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題緊貼學(xué)生的生活，不僅能夠讓學(xué)生在輕松的氛圍中進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中，還和生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感，樹(shù)立自信心。

四、關(guān)心時(shí)事熱點(diǎn)，關(guān)注地理事件

這里要強(qiáng)調(diào)的是我們生活中出現(xiàn)的重大的地理事件，不管是國(guó)外的還是國(guó)內(nèi)的，教師都應(yīng)該及時(shí)敏銳地、不拘一格地引入到課堂當(dāng)中，讓學(xué)生們探究地理事件發(fā)生的原因，增強(qiáng)學(xué)生分析實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

在《海陸的變遷》教學(xué)中，2016年臺(tái)灣高雄發(fā)生里氏6.7級(jí)地震，地震導(dǎo)致16層的大樓倒塌，死亡100多人，受傷500多人。教師及時(shí)抓住這個(gè)教學(xué)資源，利用視頻播放關(guān)于臺(tái)灣高雄地震的情況。教師：“同學(xué)們，臺(tái)灣在歷史上就是地震頻發(fā)的地區(qū)，1999年9月21日，在臺(tái)灣的中部地區(qū)發(fā)生了強(qiáng)烈的地震，里氏震級(jí)約為7.3級(jí)，那次地震可以用慘絕人寰來(lái)形容，大量房屋倒塌，停水、停電、交通癱瘓，死亡數(shù)千人，傷者更是不計(jì)其數(shù)。1935年臺(tái)灣也曾經(jīng)發(fā)生了嚴(yán)重的地震，大家能否用這節(jié)課的知識(shí)，解釋一下臺(tái)灣地震多發(fā)的原因?！睂W(xué)生回答：“可以利用板塊學(xué)說(shuō)回答這個(gè)問(wèn)題，全球地震頻發(fā)的地帶一般位于板塊邊緣地帶。板塊邊緣地殼比較活躍，臺(tái)灣正好位于歐亞板塊和太平洋板塊的交界處。”教師：“回答得非常好，針對(duì)臺(tái)灣多震的特點(diǎn)，你有什么減震、防震、抗震的好方法？”大家自由交流探究這個(gè)問(wèn)題。

這節(jié)課從人們關(guān)注的時(shí)事熱點(diǎn)開(kāi)始，幫助學(xué)生了解地震的分布與板塊的關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，扎實(shí)學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識(shí)，養(yǎng)成學(xué)生關(guān)心時(shí)政的習(xí)慣，把學(xué)生從“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”的狀況中喚醒，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)的責(zé)任感，為他們將來(lái)成為社會(huì)的主人打好基礎(chǔ)。

結(jié) 語(yǔ)

地理有它獨(dú)特的學(xué)科屬性，是自然科學(xué)中的人文學(xué)科，又是人文學(xué)科里的自然學(xué)科。教學(xué)中，教師要立足地理學(xué)科的這個(gè)特點(diǎn)，兼顧到兩個(gè)方面，改變教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)方法，把自然地理和人文地理融合在一起，讓它們相輔相成，共同為提高學(xué)生的地理素養(yǎng)做貢獻(xiàn)。

[1]林立春，石金彥.“人文”匯地理[J].教育觀察，2015（04）.

[2]曾志彬.從初中地理教學(xué)的角度學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)人文地理[J].當(dāng)代教研論叢，2016（01）.

孫怡，1989年生，女，江蘇江陰人，本科學(xué)歷，主要從事中學(xué)地理教育與研究工作，中學(xué)二級(jí)教師。