體驗(yàn)交流之美 實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)

柏 麗

（江蘇省鹽城市騰飛路實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇鹽城 224001）

體驗(yàn)交流之美 實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)

柏 麗

（江蘇省鹽城市騰飛路實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇鹽城 224001）

交流是課堂教學(xué)的主旋律，也是課堂教學(xué)的靈魂和必不可少的教學(xué)手段。在課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)為學(xué)生搭建交流的平臺，在思維與思維的交流中，實(shí)現(xiàn)智慧的碰撞。因此，教師必須通過多種途徑，促進(jìn)師生、生生間的交流，讓交流成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種習(xí)慣。

小學(xué)數(shù)學(xué)；交流；學(xué)生

引 言

交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效方式之一。然而，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂上的交流有效性不是很佳，存在著重結(jié)論、輕過程的傾向，學(xué)生只是走過場，沒有交流的重點(diǎn)，以簡單應(yīng)答取代深入的思考，阻礙著學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。

一、關(guān)注交流興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

俗話說“好的開始是成功的一半”。 教師能否迅速集中學(xué)生的注意力，將他們的思緒順利帶入特定的學(xué)習(xí)情境中，是這堂課取得成功的關(guān)鍵。

教學(xué)《年月日》時(shí)，在新課伊始，教師展示了東東10歲生日時(shí)的場景，一家人都圍坐在東東的周圍。生日蠟燭已經(jīng)點(diǎn)燃，在家人唱著歡快的生日歌中，東東吹滅了蠟燭。學(xué)生們看到這樣的情景，頓時(shí)來了興致。教師趁機(jī)說：“同學(xué)們，東東今年10歲，他已經(jīng)過了10個(gè)生日。他的媽媽今年35歲，她只過了8個(gè)生日，你知道這是什么原因嗎？”教師剛說完，學(xué)生們便開始交流起來了。有學(xué)生說：“這怎么可能呢，媽媽35歲了，怎么會才過8個(gè)生日呢？”其他學(xué)生也附和說：“每一年都會過一次生日，媽媽應(yīng)該過了35個(gè)生日才對?！苯處熚⑿χf：“通常情況下，人一年中都會過一次生日，媽媽過的生日反而比東東少，說明什么？”很快有學(xué)生說媽媽的生日時(shí)間很特殊，有些年媽媽沒有過生日。“那媽媽究竟是哪一天過生日呢？”學(xué)生們帶著這樣的期待，進(jìn)入到了新知的探索中。

二、尋找交流爭論點(diǎn)，把握知識本質(zhì)

有效的課堂交流應(yīng)該建立在渠道多樣化的基礎(chǔ)上展開，數(shù)學(xué)教師要做有心人，要能夠立足課堂教學(xué)中學(xué)生認(rèn)知的分歧處，組織學(xué)生進(jìn)行交流、互動活動，幫助學(xué)生把握知識本質(zhì)，完成知識建構(gòu)。

教學(xué)《三角形三條邊之間的關(guān)系》時(shí)，教師出示了這樣的一道題目：“8厘米、5厘米、3厘米這三條線段能否圍成三角形？“題目一出示，立即有學(xué)生說肯定可以，因?yàn)?+5＞3，符合兩邊之和大于第三邊；有學(xué)生站起來說8＋3＞5，兩邊之和大于第三邊，認(rèn)為也可以。也有學(xué)生進(jìn)行了質(zhì)疑：5＋3=8，不能大于8，怎么能圍成三角形呢？這時(shí)，學(xué)生們開始爭執(zhí)起來。教師并沒有急于告訴學(xué)生正確的答案，而是微笑著說：“那大家認(rèn)為在什么情況下，三條邊才能圍成三角形呢？”

生1：三條邊中，只要有兩條邊的長度之和大于第三邊，就可以。

生2：我認(rèn)為生1的意見不正確，應(yīng)該是三條邊中，任意兩條邊的長度之和都要大于第三邊，才可以。

生3：生2那樣做太麻煩，只要考慮最短的兩條邊的和是否大于第三邊便可，如果兩條短邊的和大于第三邊，那么長邊與一個(gè)短邊也必定會大于另一條短邊。

在學(xué)生交流出現(xiàn)爭論時(shí)，教師沒有急于打斷，而是幫助學(xué)生指出正確的交流方向，讓學(xué)生把握了知識的本質(zhì)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、捕捉交流生成點(diǎn)，培養(yǎng)求異思維

課堂教學(xué)不是機(jī)械地執(zhí)行課前預(yù)設(shè)的過程，而是一個(gè)動態(tài)的、生成的過程。這就需要教師有極強(qiáng)的教育機(jī)智和處理技術(shù)，精心捕捉生成的交流議題，通過師生、生生之間的對話、傾聽，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和求異思維能力。

在教學(xué)《圓柱的體積》時(shí)，教師通過多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生回顧了圓的面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程。教師問道：“圓柱的底面是一個(gè)圓，那能否將圓柱也轉(zhuǎn)化成學(xué)過的形體，計(jì)算它的體積呢？”學(xué)生們非常興奮，拿出課前準(zhǔn)備的學(xué)具（等分的圓柱），動手探索。在匯報(bào)交流時(shí)，學(xué)生們說出了自己的想法：

生1：所拼長方體的體積等于圓柱的體積。

生2：所拼長方體的底面積等于圓柱的底面積，高等于圓柱的高，圓柱體積的計(jì)算公式應(yīng)該是底面積×高。

正當(dāng)教師準(zhǔn)備總結(jié)圓柱體積的一般算法時(shí)，突然有學(xué)生站起來說：“還有不同的算法?！逼渌麑W(xué)生都靜了下來，面面相覷。教師沒有置之不理，立即調(diào)整了預(yù)設(shè)，追問：“能不能具體說說你的想法？”

生3：將拼成的近似長方體由原先的豎放變成橫放，此時(shí)長方體的底面積是圓柱側(cè)面積的一半，高等于圓柱的底面半徑。圓柱的體積計(jì)算公式也可以用圓柱側(cè)面積的一半×底面半徑。

教師充分利用課堂中的生成性教學(xué)資源，捕捉交流點(diǎn)，促進(jìn)了學(xué)生對所學(xué)知識的理解，有效地拓展了學(xué)生的思維能力，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

結(jié) 語

隨著新課改的不斷深入，課堂交流這種學(xué)習(xí)方式越來越受關(guān)注。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂交流，在交流中實(shí)現(xiàn)感悟的傳達(dá)、體驗(yàn)的分享，促進(jìn)全面發(fā)展！

[1]吳娟.小學(xué)生數(shù)學(xué)交流能力培養(yǎng)的思考[J].考試周刊，2010（57）.

柏麗，1985年生，女，江蘇鹽城人，本科學(xué)歷，從事小學(xué)數(shù)學(xué)、科學(xué)教學(xué)研究，小學(xué)高級教師。