抓住四“點(diǎn)”引導(dǎo)學(xué)生善學(xué)古詩詞

金坤榮

古代詩詞是華夏文明的精粹，具有極高的審美價(jià)值。然而，現(xiàn)今中學(xué)生卻對古詩詞越來越陌生，其中一個重要的原因就是教師在古詩詞教學(xué)中，越來越趨向于功利化，將學(xué)生視為知識灌輸?shù)膶ο?，讓學(xué)生機(jī)械記憶、無趣做題，拋卻了詩的意象美、情感美，凝固了詩的生命力。

那么，教師在課堂上如何再現(xiàn)古詩詞的優(yōu)美意境，提升學(xué)生的審美能力呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)強(qiáng)化以學(xué)生為中心的意識，采用恰當(dāng)有效的策略引導(dǎo)學(xué)生善學(xué)古詩詞，使學(xué)生沉醉在詩的美妙意境中，點(diǎn)“詩”成金。

一、強(qiáng)誦讀，圈重點(diǎn)，鋪善學(xué)之地

蘇軾詩云：“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！崩首x是了解意思、把握情感的直接途徑，新課標(biāo)對古代詩詞也有明確的朗讀要求：通過有感情的朗讀，學(xué)生將自我的情感投注到文本中去，與文本在朗讀中交匯融合為一體，從而傳遞情感，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

《觀刈麥》是唐代詩人白居易任陜西縣尉時所作的一首詩，全詩26句，130字，言簡意豐。在教學(xué)過程中，一位教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了多層次、全方面的朗讀。首先，教師給學(xué)生提供了充分的自由朗讀的時間。在自由朗讀中，學(xué)生用聲音觸摸文字，感受了古詩文的音韻美。與此同時，學(xué)生也生出了很多困惑：“左臂懸敝筐”中的“敝”應(yīng)如何朗讀？“力盡不知熱，但惜夏日長”怎么理解？隨后，在自由朗讀的基礎(chǔ)上，全班推薦一位同學(xué)進(jìn)行展示性朗讀。其他同學(xué)通過仔細(xì)聆聽和初步探究，從音韻、節(jié)奏、情味上對朗讀進(jìn)行評價(jià)，營造了觸動心弦的課堂氛圍。在評價(jià)的過程中，學(xué)生間實(shí)現(xiàn)了思維的碰撞，同時，教師帶領(lǐng)學(xué)生走出朗讀的誤區(qū)，有效地解答了學(xué)生的質(zhì)疑。最后，在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生進(jìn)行了字正腔圓、有情有味的集體誦讀，充滿情味的朗讀進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生對詩詞的認(rèn)知，喚醒了學(xué)生在情感上的共鳴。

俗話說：“三分詩，七分讀?！闭b讀應(yīng)貫穿古詩詞教學(xué)的始終，在此過程中，學(xué)生用聲音彈奏一曲和諧流暢、韻味無窮的詩詞之曲；在此過程中，學(xué)生與文字呼吸與共，心與文字的脈搏一起跳動；在此過程中，學(xué)生對古詩詞的理解越來越深入。強(qiáng)化誦讀，為學(xué)生鋪設(shè)了善學(xué)之地，也使古詩詞教學(xué)更接地氣。

二、巧釋義，設(shè)基點(diǎn)，奠善學(xué)之石

古詩詞以精準(zhǔn)的文字包蘊(yùn)了豐富的內(nèi)涵，傳遞了深刻的情感。但是，古詩詞特有的歷史性和時代感，如同一條難以逾越的鴻溝橫亙在學(xué)生和文字之間，使他們望而卻步。如何破解古詩詞的文字密碼，使學(xué)生容易理解，是古詩詞教學(xué)要解決的首要問題。

白居易的詩雖然在歷史上被評價(jià)為“老嫗?zāi)芙狻保菍W(xué)生由于認(rèn)知水平的限制，在理解上還是存在一定的難度。著名特級教師李鳳老師在教授這首詩時，解讀到“右手秉遺穗”中的“秉”時，沒有直接將意思告知學(xué)生，而是在黑板上醒目地呈現(xiàn)“秉”在《說文解字》中的寫法，啟發(fā)學(xué)生通過觀察字形了解字義?！坝檬治兆∞r(nóng)作物”在學(xué)生心中留下深刻的印象，也使學(xué)生學(xué)會了通過字形會意解讀古詩詞的方法。同樣有異曲同工之妙的還有李鳳老師對“刈”“炙”“敝”等字的解讀?！柏住弊帧傲x聲從刀”，理解為“割”的意思；“把肉放在火上烤”，“炙”字可見烈日炎炎；“敝”是一條“巾”內(nèi)外皆破，足見人民生活的困窘……在此過程中，古詩詞文字的神秘面紗被緩緩揭開，教師的智慧啟迪也讓教學(xué)事半功倍。

特級教師黃厚江說：“語文教學(xué)的第一層境界應(yīng)該是有‘趣?！苯處熐擅畹尼屃x法增添了古詩詞教學(xué)的趣味性，開啟了古詩詞的鑒賞之旅，同時還活躍了學(xué)生思維，激活了學(xué)生興趣，使學(xué)生學(xué)會望“字”生義，舉一反三，也由此為其奠定了善學(xué)之石。

三、重感悟，破難點(diǎn)，孕善學(xué)之花

在古詩詞的世界里，一個個精準(zhǔn)傳神的文字如同散落天際的一顆顆璀璨的星星，成就了斑斕的星空，也營造了幽遠(yuǎn)的意境。那么，在古詩詞教學(xué)中，教師該如何一步步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文字中傳遞出的那份美，才能使詩人精心播撒的流光溢彩的“星星”不至于淪為普通的石頭呢？

在《觀刈麥》一詩的教學(xué)中，一位教師抓住“足蒸暑土氣，背灼炎天光”這句，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中反復(fù)咀嚼，在咀嚼中發(fā)揮想象：“當(dāng)時的農(nóng)民在怎樣的環(huán)境下勞作？”這個問題觸發(fā)了學(xué)生探究的熱情，充滿畫面感的文字瞬間從學(xué)生口中流淌出來：“他們雙腳受地面的熱氣熏蒸，脊背受炎熱的陽光烘烤。”可見“蒸”和“灼”兩個動詞再現(xiàn)了當(dāng)時天氣的炎熱。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步追問：“即便天氣如此炎熱，當(dāng)時人們的心情如何？”學(xué)生們思維的火花再一次被引燃：“力盡不知熱，但惜夏日長?！比欢?，探究的腳步并沒有停止，教師又問：“你覺得這句話中哪個字用得最妙？”這個問題引導(dǎo)學(xué)生再次進(jìn)行個性化的朗讀。有人說，“盡”字道出了農(nóng)民在勞動中筋疲力盡的狀態(tài)；也有人說，一個“惜”字道出了農(nóng)民雖然力已盡，但為了搶收，為了活命，只好忍著，挺著，也體現(xiàn)了他們內(nèi)心的無奈和掙扎。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生整體感悟全詩，體會詩人觸景生情寫下的所見、所聞、所思、所嘆，總結(jié)詩人的情感：一個“愧”字道出了詩人對農(nóng)民的同情，對賦稅制度的不滿。

知名學(xué)者錢理群說：“中國傳統(tǒng)文化根本上是一種感悟的文化，而不同于偏于分析的西方文化?！庇靡粋€個方塊字連綴而成的中國古典詩詞，洋溢著一種充滿魅力的風(fēng)韻。在探究的課堂上，在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生從一個個漢字中感受到一份份厚重的情，這是學(xué)生審美能力的體驗(yàn)。在教學(xué)中，教師啟發(fā)學(xué)生思考，注重學(xué)生感悟，在無形中突破了教學(xué)難點(diǎn)，在無意中孕育了學(xué)生的善學(xué)之花。

四、善拓展，挖亮點(diǎn)，鍛善學(xué)之金

現(xiàn)在，一些教師在古詩詞教學(xué)的過程中，一方面為了充實(shí)課堂，想方設(shè)法補(bǔ)充材料，另一方面也為了顯示自己的博學(xué)，刻意引經(jīng)據(jù)典，進(jìn)行拓展延伸。殊不知，一些不合時宜的拓展不但人為地破壞了古詩詞的欣賞意境，而且加重了一節(jié)課的負(fù)擔(dān)，大有喧賓奪主之嫌疑。

例如，在《觀刈麥》的教學(xué)過程中，一位教師利用一節(jié)課的最后十分鐘投影呈現(xiàn)了白居易的另一首諷喻詩《買花》，教師在仔細(xì)釋義的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂地朗讀，當(dāng)讀到“低頭獨(dú)長嘆，此嘆無人喻”這一句時，教師止不住悲戚，動情地說道：“一聲長嘆，道不盡的是賦稅的沉重，說不完的是百姓的疾苦。最后我們再來朗讀一下白居易的這兩首諷喻詩，感受詩人的情懷?！比绱送卣?，聽課者不禁要問：“《買花》這首詩的拓展意義何在？如果僅僅是讓學(xué)生體會作者的那份情感，那么一首《觀刈麥》足矣！”“一節(jié)課同時要對兩首詩進(jìn)行解讀，教師和學(xué)生早已殫精竭慮，哪里還有時間解決難點(diǎn)？哪里還有空間細(xì)細(xì)回味詩的美？此拓展延伸大有狗尾續(xù)貂之嫌?！?/p>

而另一位教師在進(jìn)行《觀刈麥》的教學(xué)時就顯得智慧得多，當(dāng)探究到“力盡不知熱，但惜夏日長”一句時，教師適當(dāng)補(bǔ)充了白居易的《賣炭翁》中的一個句子—可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒。更令人叫絕的是，教師并沒有完整地呈現(xiàn)整句詩，而是讓學(xué)生有選擇地在詩句的空白處填寫：是“怨”還是“愿”？音同字不同的兩個字一下子激活了學(xué)生探究的欲望，經(jīng)過揣摩，學(xué)生一致認(rèn)為，所填字應(yīng)為“愿”，此句詩應(yīng)為“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”。不同的兩句詩，一句是煎熬的熱，一句是徹骨的寒，但是相同的是詩人寫出了現(xiàn)實(shí)和理想之間的反差，寫出了勞苦人民心中的煎熬，此為異曲同工之妙。如此拓展不禁讓聽者拍案叫絕。在此過程中，教師將審美和創(chuàng)造美和諧統(tǒng)一，學(xué)生既感受到了一字傳神的魅力，又體會到了滿腔無奈的情愫。

在進(jìn)行古詩詞教學(xué)中，教師要進(jìn)行巧妙適當(dāng)?shù)耐卣?，唯有拓在理解難點(diǎn)處，拓在感情升華處，才能進(jìn)一步開拓學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的潛力，使拓展和文本學(xué)習(xí)相融無痕，從而全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

因此，教師唯有將加強(qiáng)誦讀、巧妙釋義、注重感悟、善于拓展四個方面統(tǒng)一于古詩詞教學(xué)中，才能圈定重點(diǎn)、鋪設(shè)基點(diǎn)、突破難點(diǎn)、形成亮點(diǎn)，豐韻古詩詞的內(nèi)涵，成就至善的語文課堂。如此，學(xué)生的善學(xué)之石才能在教師的精心鍛造下變成永恒的善學(xué)之金！