初中文言語法的滲透教學(xué)研究

孫愛

【內(nèi)容摘要】初中開始學(xué)生在語文課程的學(xué)習(xí)中會慢慢接觸到文言文，在文言文的教學(xué)中最為困難的就是語法知識。很多初次接觸文言文語法的學(xué)生都表現(xiàn)出了理解與接受上的很大的障礙，不少知識點教師即使進行了非常細致的剖析，學(xué)生理解起來還是比較困難。這種狀況可以理解，文言文的教學(xué)在任何時期的語文教學(xué)中都是一個難點，教師需要做的就是充分化解這一難點，慢慢讓學(xué)生的語言功底深厚起來，這樣理解文言文語法時也會更加容易。

【關(guān)鍵詞】初中語文 文言文 教學(xué) 語法

文言文之所以會讓學(xué)生產(chǎn)生理解上的極大障礙，這很大程度是文言文的語法所致。教師在進行文言文教學(xué)文本的剖析時，通常會花費很多的時間和精力和學(xué)生剖析語法，讓學(xué)生慢慢理解所學(xué)文本，但是，大部分情況下學(xué)生還是容易產(chǎn)生理解上的障礙。教師要一點點讓語法知識的教學(xué)得到深化，要定期引導(dǎo)學(xué)生對于學(xué)過的知識進行有效的梳理會回顧，幫助學(xué)生慢慢構(gòu)建自身的知識體系。經(jīng)過一段時間的積累后學(xué)生的知識掌握程度會逐漸豐富起來。

一、判斷句的教學(xué)

文言文語法中判斷句的教學(xué)是一個很好的代表，這類句型在文言文中非常普遍，也是很多考試中的一個常見考點。判斷句相對于其他典型的文言文句型來說是比較簡單的一個語言點，教師可以在學(xué)生有了一定的文言文基礎(chǔ)和語言積累后引導(dǎo)大家對于一些常見的判斷句的形式進行歸納總結(jié)，讓學(xué)生對于這一句型更加熟悉。判斷句在大部分學(xué)生會學(xué)到的古文中都會見到，教師可以讓學(xué)生從學(xué)過的文章中搜集各種判斷句的句型，透過對于這些句式的分析來讓學(xué)生進行相應(yīng)的歸納總結(jié)，這會讓學(xué)生對于判斷句的熟悉程度越來越高。

文言判斷句是以名詞、代詞或名詞性短語作謂語對主語進行判斷的句式，通常情況下不使用判斷詞“是”。基本形式有：“……者，……也”，“……，……也”，“……者，……”，“……，……者”等。例如：“夫環(huán)而攻之，必有得天時者矣，然而不勝者，是天時不如地利也?！保ā睹献佣隆罚┚渲小啊咭印焙汀啊摺病倍际潜硎九袛嗟模喾础笆恰弊肿鳛榇~使用并不表示判斷。文言文的語法之所以學(xué)生不容易理解，一方面在于古漢語學(xué)生并不熟悉，另一方面在于很多文言文語法點的變式很多。因此，幫助學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中做好歸納總結(jié)就很有必要，這樣才能夠讓學(xué)生的語言基礎(chǔ)越來越夯實。

二、省略句的教學(xué)

省略句是另一種很有代表性的文言文語言形式，這也是文言文語法教學(xué)中需要重點剖析的一個知識點。文言文本來語言就非常精煉，形成這種現(xiàn)象的一個很大原因在于文言文中有著大量的省略句式。學(xué)生如果對于省略句缺乏一定的判斷能力，不僅難以充分理解句意，很多重要的信息也會被遺漏。因此，培養(yǎng)學(xué)生對于文言文中省略句的剖析能力和把握能力就非常重要，這是讓學(xué)生更加順暢的讀懂文章、理解文意的基礎(chǔ)。

初中階段學(xué)生接觸到的文言文文本中有幾種最為常見的省略句的句型，大致可以歸納為如下幾種：（1）省略主語。如：停數(shù)日，（漁人）辭去。（《桃花源記》）（2）省略謂語。陳勝自立為將軍，（封）吳廣為都尉（《陳涉世家》）。（3）省略賓語。如：公曰：“衣食所安，弗敢專也，必以（之）分人。”（4）省略句子。如：“忠之屬也?？梢裕ㄖ┮粦?zhàn)?！笔÷缘摹爸弊执浮靶〈笾z，雖不能察，必以情?！比?。（《曹劌論戰(zhàn)》）（5）省略介詞：如：林盡（于）水源（《桃花源記》）。教師要讓學(xué)生對于這些語言表達的形式都慢慢熟悉起來，在引導(dǎo)學(xué)生多進行歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上來讓大家對于省略句的各種形式更加熟悉。

三、倒裝句的教學(xué)

倒裝句是文言文語法教學(xué)中的一個難點，這也是很多時候?qū)W生讀不懂文章的障礙所在。倒裝句可以說是區(qū)分文言文和現(xiàn)代漢語的一個重要標志，學(xué)生對于很多文章理解上的難點往往也產(chǎn)生于倒裝句之上。想要讓學(xué)生對于這一知識點能夠慢慢有所認知，教師可以把握住教學(xué)文本中的一些典型句型，對于一些常見的倒裝形式和學(xué)生展開剖析，讓學(xué)生弄清楚句式的原理，這樣學(xué)生理解起來才會更容易。

學(xué)生接觸過的文言文文本中，常見的幾種倒裝形式可以歸結(jié)如下：（1）謂語前置（主謂倒裝）。為了突出謂語，將謂語置于主語前，以增強表達效果。如：“甚矣，汝之不惠”（《愚公移山》）。將謂語“甚矣”前置，就起到了強調(diào)謂語的作用。（2）賓語前置：①代詞賓語前置。如：“吾孰與徐公美？”（《戰(zhàn)國策·鄒忌諷齊王納諫》）②介詞賓語前置。如：“微斯人吾誰與歸？”（《岳陽樓記》）。還有一些其他的值得分析的句式，教師在進行文言文語法教學(xué)時要有耐心，要循序漸進的引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)對于知識的理解與掌握，這樣學(xué)生的語言基礎(chǔ)才會逐漸牢固起來。

結(jié)語

在初中語文文言文的教學(xué)中，語法知識既是一個教學(xué)重點，也是一個絕對的教學(xué)難點。教師在教授語法內(nèi)容時一定要注重引導(dǎo)方式，要善于借助典型句型來剖析其中的語法點，讓學(xué)生對于一些有代表性的語法內(nèi)容形成認知。隨著學(xué)生語言基礎(chǔ)的不斷積累，他們的語法剖析能力也會慢慢加強，讀文言文文本時障礙也會一點點消除。

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