基于質(zhì)量治理的高職課程標準建設(shè)的思考

課程標準是高職院校教學質(zhì)量治理的工具之一，由于在制訂和執(zhí)行過程中存在的問題，課程標準未起到標準作用，本文以會計專業(yè)為例，從制訂主體、課程目標、職業(yè)標準和考核評價四方面對加強課程標準建設(shè)進行探討，以期發(fā)揮課程標準在保障人才培養(yǎng)質(zhì)量上的應(yīng)有作用。

【關(guān)鍵詞】質(zhì)量治理；課程標準；會計專業(yè)

課程標準是高職人才培養(yǎng)方案的具體化，它規(guī)定了各門課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架，提出教學建議和評價建議，因此課程標準在課程教學中起到規(guī)范性和導向性的作用，同時課程標準也是教學質(zhì)量治理的工具，在質(zhì)量治理中起基礎(chǔ)性作用，理應(yīng)成為課程建設(shè)與改革關(guān)注的重點之一。目前課程標準不受重視的原因是多方面的，本文主要是基于質(zhì)量治理視角探討會計專業(yè)課程標準建設(shè)問題。

1 課程標準的制訂主體應(yīng)是課程建設(shè)團隊

發(fā)達國家的職業(yè)教育發(fā)展較早，其課程標準建設(shè)較為成熟，一般由政府和行業(yè)協(xié)會來主導制訂，我國高等職業(yè)教育發(fā)展較晚，較長時間里，統(tǒng)一的課程標準存在缺失。2012年教育部發(fā)布了《高等職業(yè)學校專業(yè)教學標準》，這是首次頒布的針對高職部分專業(yè)的國家標準體系，文件要求各高職院校結(jié)合本校實際參照執(zhí)行。

教育部《高等職業(yè)學校會計專業(yè)教學標準》，明確了會計專業(yè)的培養(yǎng)目標和規(guī)格、課程體系和核心課程、專業(yè)辦學的基本條件和教學建議等，課程體系中列了專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)選修課共計19門，其中對7門核心課每門作了100字左右的課程簡介，因此，該專業(yè)教學標準是專業(yè)指導性培養(yǎng)方案，并不是課程標準。

具體、詳細、可執(zhí)行的課程標準制訂，應(yīng)借鑒發(fā)達國家的經(jīng)驗和做法，由國家層面來組織制訂，但由于經(jīng)濟與技術(shù)發(fā)展的不平衡性，以及對職業(yè)能力的不同認識，會演繹出不同的職教課程、教學和評價體系，因此，國家層面的高職教育課程標準，目前還未提到議事日程。作為課程教學的必要文件，各院校會要求專業(yè)教師自行制訂課程標準，事實上單靠個別專任老師來制訂課程標準是難以勝任的，再加上教師普遍對課程標準地位作用認識不到位，制訂時應(yīng)付了事，甚至根據(jù)教材編寫，實際也沒什么用，成為擺設(shè)。那么誰應(yīng)該是課程標準的制訂主體呢？從院校層面來講，應(yīng)建立由課程專任教師、實踐專家、課程專家組成的業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的課程建設(shè)團隊，以教育部《會計專業(yè)教學標準》為依據(jù)，遵照規(guī)范的制訂流程，在前期已制訂的課程標準的基礎(chǔ)上，各方充分交流協(xié)商，達成共識，形成方案，制訂和完善課程標準，經(jīng)專業(yè)指導委員會審議通過后加以執(zhí)行。

2 課程目標是專業(yè)培養(yǎng)目標的具體化

在制訂課程標準時，首要問題是確定課程目標，關(guān)于高職會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，在《會計專業(yè)教學標準》中可簡要概括為：具有誠信、合作、敬業(yè)的職業(yè)素質(zhì)，熟悉會計核算、納稅申報、財務(wù)管理、年報審計等業(yè)務(wù)處理的基本知識和操作技能，服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)的高素質(zhì)技能型人才。在這里會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位是“高素質(zhì)技能型人才”，這一定位增大了目標區(qū)間，符合目前多層次的生源結(jié)構(gòu)狀況，有利于貫徹因材施教原則，滿足分層次教學及個性化人才培養(yǎng)的要求。

高職培養(yǎng)的“技術(shù)技能人才”從會計專業(yè)看就是中小型企業(yè)的會計機構(gòu)負責人和大型企業(yè)一般會計崗位工作人員，這些人員其從新手到主管（主辦）所從事的業(yè)務(wù)活動應(yīng)具備的綜合職業(yè)能力均應(yīng)落實到專業(yè)課程目標中，即各課程要根據(jù)其所承擔培養(yǎng)某個核心能力或核心能力的某一部分，確定課程的定位、任務(wù)和目標，因此課程目標應(yīng)該是根據(jù)《專業(yè)教學標準》所確定的培養(yǎng)目標結(jié)合課程分析確定的，專業(yè)培養(yǎng)目標與課程目標是總目標與分目標的關(guān)系，前者決定了后者，后者不能偏離前者。目前會計專業(yè)在課程目標確定上存在不少問題，主要有目標定位不明晰、偏重專業(yè)能力、表述方式不規(guī)范、無法觀察和評價等問題。

3 課程內(nèi)容與教學標準應(yīng)對接職業(yè)標準

課程內(nèi)容框架和考核（教學）標準是課程標準的主體內(nèi)容，如何確定這一主體內(nèi)容？2011年教育部頒發(fā)的《教育部關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導意見》回答了這個問題，即“課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接”。

查閱百度百科“國家職業(yè)標準”詞條可知，“職業(yè)標準是在對職業(yè)活動內(nèi)容進行分解和細化的基礎(chǔ)上，從技能和知識兩個方面對完成各項具體工作所需職業(yè)能力的描述，是職業(yè)教育和職業(yè)培訓課程開發(fā)的依據(jù)?！边z憾的是會計工作沒有制訂國家職業(yè)標準可對接，課程建設(shè)團隊可以自行制訂課程標準，制訂時可主要采用工學結(jié)合課程開發(fā)理念和方法，借鑒國家職業(yè)標準制定的方法，兩種方法相結(jié)合，這兩種方法都是對職業(yè)活動和職業(yè)工作進行分析來確定教學和培訓的內(nèi)容，并根據(jù)工作規(guī)范、工作標準、管理要求等進行能力的描述。

4 課程教學評價方式應(yīng)多元化

課程教學評價分為兩個方面，即對學的評價和對教的評價，這兩者既有聯(lián)系又有區(qū)別。我們可以依據(jù)人力資源和社會保障部在《國家技能人才培養(yǎng)標準編制指南》的定義：“在真實的工作情境中整體化地解決綜合性專業(yè)問題的能力”，這超越了職業(yè)的功能性要求。學生學業(yè)考核應(yīng)做到三個結(jié)合，即過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合，教師評價和學生自我評價相結(jié)合，理論考核和實踐考核相結(jié)合。總之，學生學業(yè)考核評價方式應(yīng)與學生能力水平評價相適應(yīng)，與職業(yè)資格認定水平相匹配，目的是對學生課程目標達成度進行檢測。

課程標準是與專業(yè)培養(yǎng)目標、課程體系相配套的重要教學文件，對課程具有規(guī)范、指導、評價和組織等功能，發(fā)揮好這些功能，抓住這個牛鼻子，對于落實工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，推進教學內(nèi)容、教學方法和評價方式改革，穩(wěn)步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才將起到良好的作用。

參考文獻

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作者簡介

林英法（1963-），男，浙江省三門縣人?，F(xiàn)為臺州職業(yè)技術(shù)學院副教授，主要研究公司理財問題。

作者單位

臺州職業(yè)技術(shù)學院 浙江省臺州市 318000