基于CDIO模式的軟件技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)方案制定與優(yōu)化

賈 躍，任長寧，付麗梅

(大連東軟信息學(xué)院 軟件工程系，遼寧 大連 116023)

基于CDIO模式的軟件技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)方案制定與優(yōu)化

賈 躍，任長寧，付麗梅

(大連東軟信息學(xué)院 軟件工程系，遼寧 大連 116023)

論述了大連東軟信息學(xué)院基于CDIO教學(xué)模式制定與優(yōu)化軟件技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)方案的過程。從定位職業(yè)崗位入手，確定培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而分析崗位技能，最終得到課程體系。軟件技術(shù)培養(yǎng)方案的制定與優(yōu)化過程展示了學(xué)校在深化教育教學(xué)改革、創(chuàng)新教育教學(xué)方法、探索多樣化培養(yǎng)方式的創(chuàng)新舉措，為培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才提供了指導(dǎo)方案。

CDIO；軟件技術(shù)；培養(yǎng)方案

計算機(jī)軟件在現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)生活中占有極其重要的地位，在各個領(lǐng)域中正發(fā)揮著越來越重要的作用，中國軟件產(chǎn)業(yè)被預(yù)測為21世紀(jì)擁有最大產(chǎn)業(yè)規(guī)模和最廣闊前景的新興產(chǎn)業(yè)之一[1]。軟件技術(shù)專業(yè)作為IT職業(yè)教育的重要組成部分，其目標(biāo)是致力于培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的需要，適應(yīng)軟件企業(yè)開發(fā)需求的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才[2]。培養(yǎng)方案是培養(yǎng)專業(yè)人才的總體設(shè)計藍(lán)圖，是學(xué)校組織教學(xué)活動和從事教學(xué)管理的主要依據(jù)，因此，培養(yǎng)方案的制定與優(yōu)化在軟件技術(shù)這樣一個重點(diǎn)專業(yè)的建設(shè)中自然占據(jù)著舉足輕重的地位。

大連東軟信息學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)方案制定的指導(dǎo)思想是：建設(shè)有特色、高水平的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)、面向應(yīng)用、促進(jìn)就業(yè)。其三項基本原則為：以差異性為原則，準(zhǔn)確定位專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)；以理論知識夠用為原則，優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)；以技能突破為原則，強(qiáng)化項目訓(xùn)練。依據(jù)上述指導(dǎo)思想和基本原則，對培養(yǎng)方案進(jìn)行了科學(xué)、合理的探索和研究。

1 職業(yè)崗位定位

在本次培養(yǎng)方案的制定與優(yōu)化中，首先要確定軟件技術(shù)專業(yè)的職業(yè)崗位定位，從以下四個方面開始探討：第一，高等職業(yè)教育專業(yè)規(guī)范[3]提出，軟件技術(shù)專業(yè)人才應(yīng)該“具備一定的軟件需求分析和系統(tǒng)設(shè)計能力，能夠熟練應(yīng)用程序設(shè)計語言，按照軟件工程規(guī)范熟練完成程序編制等任務(wù)”；第二，從軟件專業(yè)技術(shù)資格水平來看，全國計算機(jī)技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格(水平)考試的基本要求是按照程序設(shè)計規(guī)格說明書編制并調(diào)試程序，寫出相應(yīng)的程序文檔；第三，軟件模式的發(fā)展趨向服務(wù)[4]，同時計算環(huán)境的發(fā)展趨向移動互聯(lián)網(wǎng)[5]，因此，從現(xiàn)代軟件硬件技術(shù)發(fā)展來看，移動互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用軟件的開發(fā)已經(jīng)成為當(dāng)今的主流；第四，縱觀未來科學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢，移動設(shè)備的使用率將超過PC，開發(fā)者也將從本地應(yīng)用過渡到HTML5，移動設(shè)備和HTML5將在未來以更深遠(yuǎn)的方式影響IT乃至更廣泛的行業(yè)。

綜上，軟件技術(shù)專業(yè)的職業(yè)崗位定位為移動互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用軟件程序員，他們將具備一定的分析設(shè)計能力，能夠熟練編寫、調(diào)試程序，以及編制基本的文檔。

2 培養(yǎng)目標(biāo)確定

根據(jù)移動互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用軟件程序員的職業(yè)崗位定位，軟件技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)確定為：培養(yǎng)掌握計算機(jī)系統(tǒng)基本理論、軟件開發(fā)基礎(chǔ)知識及主流軟件開發(fā)技術(shù)，能夠熟練使用主流軟件開發(fā)工具編寫并調(diào)試程序，能夠編制符合標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的軟件文檔，能夠從事軟件開發(fā)、測試和技術(shù)支持等工作的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。

3 崗位技能分析

基于移動互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用軟件程序員的職位定位分析崗位技能，是為了滿足培養(yǎng)目標(biāo)的要求，設(shè)置科學(xué)合理的課程體系。軟件技術(shù)專業(yè)的崗位技能分析如圖1。

圖1 軟件技術(shù)專業(yè)崗位技能分析

通過如上分析，得到軟件技術(shù)專業(yè)應(yīng)具備的技能包括UI元素制作技能、網(wǎng)頁制作技能、移動軟件開發(fā)技能、面向?qū)ο筌浖_發(fā)技能、后臺服務(wù)程序開發(fā)技能、服務(wù)器系統(tǒng)管理技能、數(shù)據(jù)庫管理技能、SQL開發(fā)技能、軟件文檔編制技能、軟件測試技能等。進(jìn)而，經(jīng)過大量的市場調(diào)研和分析，選擇當(dāng)前主流的技術(shù)支撐這些技能，便得到崗位技術(shù)分析如圖2。

圖2 軟件技術(shù)專業(yè)崗位技術(shù)分析

在圖2提到的技術(shù)中，Android應(yīng)用開發(fā)、Internet與多媒體、網(wǎng)頁設(shè)計與制作、Web前端開發(fā)技術(shù)、界面設(shè)計和數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用主要支撐移動應(yīng)用開發(fā)技能；Internet與多媒體、網(wǎng)頁設(shè)計與制作、Web前端開發(fā)技術(shù)、界面設(shè)計、數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用、Java語言程序設(shè)計、面向?qū)ο笙到y(tǒng)分析與設(shè)計、Web開發(fā)技術(shù)(Java)、軟件體系結(jié)構(gòu)與架構(gòu)技術(shù)、PHP開發(fā)技術(shù)和Linux系統(tǒng)管理支撐互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)技能。因此，移動互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用軟件程序員的職位崗位定位得以完全支撐和驗證。

4 課程體系設(shè)置

CDIO工程教育強(qiáng)調(diào)一體化課程體系[6]，這樣的課程體系會給學(xué)生提供一種學(xué)習(xí)經(jīng)驗，不僅能夠?qū)W到相互支持的各種專業(yè)知識，而且可以在學(xué)習(xí)過程中獲取人際交往能力以及產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)建造的能力。根據(jù)上述職位崗位定位、培養(yǎng)目標(biāo)確定，以及崗位技能分析的結(jié)果，得到軟件技術(shù)專業(yè)一體化課程體系如圖3。

圖3 軟件技術(shù)專業(yè)一體化課程體系

其中，一級項目(綜合項目)是指包含本專業(yè)主要核心課程和能力要求的綜合項目，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心能力；二級項目(課程群項目)是指基于多個課程、包含一組相關(guān)核心課程能力要求的課程群項目。課程體系中的專業(yè)課程詳細(xì)介紹見表1[7]。

表1 軟件技術(shù)專業(yè)專業(yè)課程設(shè)置

續(xù)表1 軟件技術(shù)專業(yè)專業(yè)課程設(shè)置

5 結(jié) 語

本次軟件技術(shù)培養(yǎng)方案的制定與優(yōu)化過程展示了大連東軟信息學(xué)院在深化教育教學(xué)改革、創(chuàng)新教育教學(xué)方法、探索多樣化培養(yǎng)方式的創(chuàng)新舉措，為培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才提供了指導(dǎo)方案。

[1] 劉芳. 基于崗位能力需求的高職軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案研究 [J]. 職教通訊，2014(32)：15-19.

[2] 蘇榮聰. 基于CDIO模式的軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)方案的探究 [J]. 計算機(jī)光盤軟件與應(yīng)用，2013(16) ：180-181.

[3] 田友清,丁平,劉德軍,等. 高職院校專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)制定策略探討 [J]. 職教論壇，2014(21) ：62-65.

[4] 王建平,曹洋,李倩,等. 我國“十二五”軟件服務(wù)業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略分析 [J]. 中國軟科學(xué)，2012(12) ：6-15.

[5] 曾杰. 淺析軟件工程技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)時代背景下的發(fā)展 [J]. 無線互聯(lián)科技，2016(6) ：46-47.

[6] 李煥玲. 軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案過程化設(shè)計實(shí)踐 [J]. 職業(yè)技術(shù)教育，2011(14) ：9-11.

[7] 溫濤. 基于TOPCARES-CDIO的一體化人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐 [J]. 計算機(jī)教育，2010(11)：23-29.

(責(zé)任編輯 王楠楠)

Development and Optimization of Training Program of Software Technology Based on CDIO Mode

JIA Yue, REN Chang-ning, FU Li-mei

(Department of Software Engineering, Dalian Neusoft University of Information,Dalian Liaoning 116023, China)

This paper deals with the development and optimization of professional training program of software technology based on CDIO mode in Dalian Neusoft University of information. After positioning professional post, determining the training objectives and analyzing the job skills, the curriculum system is finally obtained. The development and optimization of the training program of software technology shows that the university is in the process of deepening the teaching reform, innovating the teaching methods and exploring the ways of diversification, which provides guidance to train advanced technical professionals to adapt to the times.

CDIO; software technology; training program

2016-06-07；最后

2016-11-04

遼寧省教育教學(xué)改革項目(UPRP20140607)。

賈躍(1979-)，女，滿族，遼寧錦州人，副教授，主要從事軟件工程研究。

2096-1383(2017)01-0090-04

G710

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