《醫(yī)用物理學(xué)》理論教學(xué)改革初探*

王巧霞 溫利平 薛娓娓*

(延安大學(xué)西安創(chuàng)新學(xué)院 陜西 西安 710100)

《醫(yī)用物理學(xué)》理論教學(xué)改革初探*

王巧霞 溫利平 薛娓娓*

(延安大學(xué)西安創(chuàng)新學(xué)院 陜西 西安 710100)

隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)醫(yī)學(xué)技術(shù)水平的要求越來越高，客觀上要求醫(yī)學(xué)教育應(yīng)對(duì)新形勢(shì)進(jìn)行必要的改革．分析了三本院校醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)用物理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀存在的一些突出問題，提出對(duì)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式和方法等方面的改革思路，從而實(shí)現(xiàn)提高課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)三本院校培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，服務(wù)地方社會(huì)發(fā)展的辦學(xué)目標(biāo)．

醫(yī)用物理學(xué) 教學(xué)改革 綜合素質(zhì)

醫(yī)用物理學(xué)是現(xiàn)代物理學(xué)理論、方法和技術(shù)與醫(yī)學(xué)相結(jié)合所形成的交叉學(xué)科，是物理學(xué)的重要分支學(xué)科，是高等醫(yī)學(xué)院校一門重要的基礎(chǔ)課程．它是生命科學(xué)的基礎(chǔ)，為醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生提供系統(tǒng)的物理知識(shí)，使之掌握基本的物理規(guī)律和方法，理論聯(lián)系實(shí)際去解釋生命現(xiàn)象，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，為以后學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè)課和將來從事醫(yī)藥衛(wèi)生工作準(zhǔn)備必要的物理基礎(chǔ)．當(dāng)前三本院校的教育目標(biāo)是培養(yǎng)基礎(chǔ)厚、口徑寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的應(yīng)用型人才，這給傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)實(shí)踐帶來極大的沖擊，如何以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)對(duì)醫(yī)用物理學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革，就成為我們不斷探討的問題[1]．

1 醫(yī)用物理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

延安大學(xué)西安創(chuàng)新學(xué)院護(hù)理學(xué)專業(yè)在大學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期開設(shè)醫(yī)用物理學(xué)課程，理論課時(shí)42學(xué)時(shí)，是一門專業(yè)基礎(chǔ)課．結(jié)合我校實(shí)際情況和本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),該課程教學(xué)存在以下一些問題.

1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

對(duì)于剛進(jìn)校的大一新生，既沒有接受醫(yī)學(xué)專業(yè)教育，也沒有學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)，因此教師想講好醫(yī)用物理教學(xué)內(nèi)容，苦于力不從心，學(xué)生對(duì)有些內(nèi)容難以理解，漸漸存在畏難情緒．另外物理學(xué)是基礎(chǔ)課，是生命現(xiàn)象的基礎(chǔ)，卻不能代替生命科學(xué)去解釋生命現(xiàn)象，因此大部分學(xué)生認(rèn)為物理學(xué)跟自己的專業(yè)關(guān)系不大，學(xué)習(xí)物理沒什么用處，不愿投入大量精力，學(xué)習(xí)興趣不高．

1.2 學(xué)時(shí)少和內(nèi)容多的矛盾突出

我校護(hù)理學(xué)專業(yè)的醫(yī)用物理學(xué)講授的內(nèi)容有：力學(xué)基礎(chǔ)、流體力學(xué)、液體表面現(xiàn)象、振動(dòng)和波、電磁學(xué)等章節(jié)，“內(nèi)容多，學(xué)時(shí)少”往往連基本內(nèi)容不能系統(tǒng)地講授，更談不上介紹拓展性的知識(shí)．有的教師被迫壓縮內(nèi)容或加快進(jìn)度，而學(xué)生來不及消化吸收，致使疑難問題越積越多,學(xué)習(xí)效果不理想．

1.3 教學(xué)內(nèi)容不合理

醫(yī)用物理學(xué)教材往往注重物理學(xué)體系的完整性,教學(xué)內(nèi)容以講授物理規(guī)律及物理公式為主,僅僅在每章最后加一點(diǎn)物理知識(shí)在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用，不能有效地把理論聯(lián)系實(shí)踐貫穿在整個(gè)授課過程中．

1.4 教學(xué)方法和教學(xué)手段單一

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，課堂教學(xué)依然是重理論，輕應(yīng)用，以教師為主體的灌輸式教學(xué)方式,學(xué)生也停留在中學(xué)階段的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、參與性及實(shí)踐性，教與學(xué)之間不能形成良好的互動(dòng)，學(xué)生只能機(jī)械地學(xué)習(xí)，束縛了學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性與個(gè)性發(fā)展．

2 醫(yī)用物理學(xué)理論課教學(xué)改革措施[2]

2.1 教學(xué)內(nèi)容的改革

我校采用的教材是由武宏主編的《醫(yī)用物理學(xué)》，該教材適合60學(xué)時(shí)以上，在少學(xué)時(shí)情況下，很難將物理學(xué)各個(gè)分支的內(nèi)容系統(tǒng)性地介紹給學(xué)生，因此，在課堂教學(xué)中必須對(duì)教材內(nèi)容有所取舍，進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整．一方面，可以大膽放棄某些和醫(yī)學(xué)關(guān)系較小、對(duì)數(shù)學(xué)要求高、學(xué)生理解難度大的內(nèi)容，利用有限的時(shí)間對(duì)醫(yī)學(xué)涉及多的內(nèi)容進(jìn)行精講；另一方面，充實(shí)近代物理在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用，特別是與醫(yī)學(xué)直接相聯(lián)系的內(nèi)容方面，這些內(nèi)容是現(xiàn)代物理研究和生命科學(xué)研究的有機(jī)結(jié)合，對(duì)啟迪學(xué)生創(chuàng)造思維，培養(yǎng)高科學(xué)素質(zhì)人才有重要作用[3]．教學(xué)內(nèi)容具體調(diào)整情況如表1所示.

表1 教學(xué)內(nèi)容具體調(diào)整情況

2.2 教學(xué)模式改革

(1)Problem based learning(簡(jiǎn)稱PBL)教學(xué)模式[4]，是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體,問題為導(dǎo)向的教學(xué)法,起源于 1965年加拿大McMaster大學(xué)的MD program，后來哈佛大學(xué)將之應(yīng)用到醫(yī)學(xué)教學(xué)中，并在世界范圍內(nèi)得到推廣．首先教師提出物理問題，比如什么是超聲波？它有什么特性？超聲波是怎么成像的？然后讓學(xué)生通過閱讀教材，搜索網(wǎng)絡(luò)，查閱資料．到了課堂上，教師針對(duì)課前布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排學(xué)生分組討論，同學(xué)們把自己掌握的知識(shí)在組內(nèi)進(jìn)行交流和討論，最后教師把學(xué)生的解答和思路進(jìn)行總結(jié)，得出正確的結(jié)論，指出問題的重難點(diǎn)．在整個(gè)教學(xué)過程中，教師并沒有把知識(shí)直接講解給學(xué)生，進(jìn)行“滿堂灌”，而是主要引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正體會(huì)到自己是學(xué)習(xí)的主人．課堂教學(xué)從灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式、討論式，在師生交流互動(dòng)中，不斷培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生自主意識(shí)、表達(dá)能力和與人協(xié)作能力等綜合素質(zhì).

(2)理論聯(lián)系實(shí)際，把所學(xué)到的物理原理，應(yīng)用到醫(yī)學(xué)中．講到相關(guān)知識(shí)部分,引入典型的醫(yī)學(xué)應(yīng)用案例，比如“黏性流體的泊肅葉定律”講解中，聯(lián)系冠狀動(dòng)脈硬化中血液的現(xiàn)象及規(guī)律；學(xué)習(xí)了液體表面張力中毛細(xì)現(xiàn)象的形成，如何利用和避免毛細(xì)現(xiàn)象；結(jié)合超聲波的基本內(nèi)容，介紹各種超聲診斷儀和醫(yī)用霧化器．這樣，物理理論結(jié)合醫(yī)學(xué)應(yīng)用的教學(xué)方式會(huì)更富有吸引力，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥、乏味，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生了解到這門課程和自己的專業(yè)有著密切聯(lián)系，大大增加學(xué)醫(yī)學(xué)生的興趣，會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)．學(xué)生在積極參與教學(xué)活動(dòng)的過程中，不僅豐富了與學(xué)科相關(guān)的知識(shí)，更加深刻透徹地理解教學(xué)的內(nèi)容，而且體驗(yàn)到了成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂趣，從而使學(xué)生最有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果．

2.3 教學(xué)手段改革

采用多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合[5]．多媒體課件教學(xué),首先為科學(xué)、直觀和靈活地展示物理理論知識(shí)和物理內(nèi)涵提供有力的保證．比如“機(jī)械波的傳播實(shí)質(zhì)”，以聲波、水波為例，學(xué)生理解起來比較抽象，通過動(dòng)態(tài)演示可形象直觀地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，不懂的地方可以重復(fù)和調(diào)控的演示，這樣學(xué)生就能深刻理解機(jī)械波是振動(dòng)在介質(zhì)中的傳播，并不是介質(zhì)的傳播，提高課堂教學(xué)質(zhì)量．其次能增加課堂教學(xué)的信息量,有效地提高教學(xué)進(jìn)度．當(dāng)介紹人體血液循環(huán)時(shí)，制作出血液循環(huán)方框流程圖課件，會(huì)節(jié)省課堂畫圖的時(shí)間，從而減少課時(shí)與內(nèi)容間的矛盾,為課堂教學(xué)內(nèi)容的拓展提供可能性．

但是多媒體教學(xué)給學(xué)生思考問題的時(shí)間短，有些學(xué)生感覺到節(jié)奏太快，會(huì)導(dǎo)致物理教學(xué)質(zhì)量下降．所以要正確處理多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)手段的關(guān)系，對(duì)重要物理定律的推導(dǎo)，例題、習(xí)題的講解和分析用粉筆在黑板上書寫會(huì)更清楚，讓學(xué)生和教師一起思考，從而有利于學(xué)生更深刻的理解并掌握．總之，多媒體教學(xué)要以教學(xué)目的為指導(dǎo)，與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合，才能達(dá)到事半功倍的效果．

3 結(jié)束語

綜上所述，在新形勢(shì)下，醫(yī)用物理學(xué)教學(xué)體系的改革勢(shì)在必行，依據(jù)現(xiàn)代教育人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)摒除陳舊的教學(xué)內(nèi)容，缺乏實(shí)用性的教學(xué)模式和枯燥乏味的教學(xué)方法，不斷加強(qiáng)物理理論與醫(yī)學(xué)應(yīng)用有機(jī)結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容實(shí)用化，教學(xué)方法多樣化，教學(xué)方式現(xiàn)代化．醫(yī)用物理學(xué)課程教學(xué)改革是一項(xiàng)艱巨的系統(tǒng)工程，教學(xué)改革要處理好經(jīng)典與現(xiàn)代、理論與應(yīng)用、知識(shí)與素質(zhì)、教與學(xué)等諸種復(fù)雜關(guān)系，才能提高醫(yī)用物理學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的醫(yī)學(xué)人才．

1 袁祖望.高校教師需要轉(zhuǎn)變哪些教學(xué)觀念.中國大學(xué)教學(xué),2004(8):22～25

2 楊華哲,趙里昂,洪洋.中國醫(yī)科大學(xué)物理課教學(xué)改革的思考與實(shí)踐.物理與工程,2016,26(1) :83～87

3 顏紅金.醫(yī)學(xué)物理學(xué)與醫(yī)學(xué)課程相結(jié)合的研究.中國醫(yī)學(xué)物理學(xué)雜志,2014,31(1):4718～4722

4 崔明敏,陳亞梅.PBL教學(xué)模式在護(hù)理學(xué)中的研究進(jìn)展.全科護(hù)理,2011,9(1):165～167

5 張青.淺談多媒體技術(shù)在醫(yī)學(xué)物理學(xué)中的應(yīng)用.大眾科技，2011(4):162～163

*延安大學(xué)西安創(chuàng)新學(xué)院2015年校級(jí)教改項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：JG1516作者簡(jiǎn)介：王巧霞(1979- )，女，碩士，講師，主要從事物理教學(xué)與研究.

2016-07-16)