基于“以人為本”理念的小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)探究

肖彥君

(河南駐馬店實(shí)驗(yàn)小學(xué)，河南駐馬店 463000)

基于“以人為本”理念的小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)探究

肖彥君

(河南駐馬店實(shí)驗(yàn)小學(xué)，河南駐馬店 463000)

現(xiàn)代教育發(fā)展下，素質(zhì)教育深化改革的基礎(chǔ)前提應(yīng)著眼于“以人為本”的教育思想貫徹，注重教育開展的“生本化”轉(zhuǎn)型，從教學(xué)開展、方法探究及教學(xué)評價(jià)等多方面入手，以構(gòu)建良好的教育教學(xué)體系為目標(biāo)，落實(shí)“以人為本”至關(guān)重要。因此，本文基于“以人為本”的理念落實(shí)，著眼于小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)體系研究，認(rèn)清基于“以人為本”理念構(gòu)建小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)構(gòu)建的價(jià)值，并分析現(xiàn)階段評價(jià)體系存在問題，結(jié)合“生本”思想擬定優(yōu)化方案，確保小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)的科學(xué)開展。

以人為本；小學(xué)教育；語文教學(xué)；評價(jià)探究

引 言

當(dāng)前，素質(zhì)教育深化改革基于“以人為本”思想，將教育重點(diǎn)落實(shí)于青少年素質(zhì)能力培養(yǎng)之上，以此構(gòu)架的教育教學(xué)體系著重于教學(xué)有效性的凸顯。因此，于教育教學(xué)思維之上，打造教學(xué)評價(jià)體系至關(guān)重要，其不僅是優(yōu)化教育教學(xué)開展的關(guān)鍵，亦是提升教學(xué)有效性的指導(dǎo)思想。對此，本文為確保小學(xué)語文教學(xué)開展的科學(xué)化，認(rèn)清“以人為本”基礎(chǔ)上教學(xué)評價(jià)體系構(gòu)建的價(jià)值，并從教學(xué)評價(jià)現(xiàn)存問題出發(fā)，擬定基于“以人為本”的優(yōu)化方案，望以此來推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)的科學(xué)發(fā)展。

一、基于“以人為本”理念的小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)構(gòu)建價(jià)值

構(gòu)架“以人為本”理念的小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)體系，率先應(yīng)明確“人本化”思維下教學(xué)評價(jià)體系構(gòu)建的價(jià)值。對此，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，教學(xué)評價(jià)體系融合“人本化”后所能達(dá)到的效果如下：

其一，教學(xué)評價(jià)著眼點(diǎn)的人性化。教學(xué)評價(jià)的根本目的在于敦促教育教學(xué)發(fā)展，保證教學(xué)效果凸顯。然而，在以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中不難發(fā)現(xiàn)，沒有依據(jù)學(xué)生的真實(shí)情況，僅靠理論性的思維來擬定教學(xué)評價(jià)，會(huì)引導(dǎo)教學(xué)評價(jià)走入歧途，不僅不能發(fā)揮教育本身價(jià)值，甚至影響受教者的學(xué)習(xí)熱忱，最終導(dǎo)致教學(xué)效果下降。相對的，基于“人性化”思維理念構(gòu)建教學(xué)評價(jià)，不再僅注重教學(xué)結(jié)果評估，也著眼于教學(xué)過程的考核，確保教學(xué)站在“以人為本”的服務(wù)理念之上，進(jìn)而約束與規(guī)范教學(xué)發(fā)展，確保其素質(zhì)教育化、能力教育化。

其二，教學(xué)評價(jià)應(yīng)用的效果化。教學(xué)評價(jià)著眼于“以人為本”的貫徹，將引導(dǎo)教學(xué)開展遵循個(gè)體發(fā)展需求，以引導(dǎo)個(gè)體成長為重點(diǎn)，確保教學(xué)效果的提升。而在此基礎(chǔ)上，教學(xué)評價(jià)本身的“人本化”轉(zhuǎn)變，將配合教學(xué)開展效果優(yōu)化的作用，推動(dòng)自身評價(jià)體系的進(jìn)一步完善，在注重打造“因材施教”教學(xué)體系的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價(jià)的效果化。

二、缺乏“以人為本”理念的小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)存在的問題

“以人為本”理念落實(shí)于小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)體系中雖然具備十足的應(yīng)用效果，但就當(dāng)前教育開展而言，缺乏“以人為本”理念的教學(xué)評價(jià)仍活躍于教育一線。對這類教學(xué)評價(jià)進(jìn)行研究，其存在的問題包括：

其一，教學(xué)評價(jià)應(yīng)試化。缺乏“以人為本”理念的教學(xué)評價(jià)，注重的是教學(xué)效果檢驗(yàn)，以升學(xué)選拔為目標(biāo)，以甄選結(jié)果作為教育效果的考評因子，造成教學(xué)評價(jià)結(jié)果無法展示學(xué)生能力，無法對不同特點(diǎn)的學(xué)生做出正確的考評。

其二，教學(xué)結(jié)果單一化。應(yīng)試化的教學(xué)評價(jià)促使測評結(jié)果千篇一律，從而導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的單一化，無視學(xué)生發(fā)展的可能性，一味地以統(tǒng)一化的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范不同思想、不同能力的學(xué)生，從而扼殺了學(xué)生發(fā)展的可能性。

其三，教學(xué)方法刻板化。教學(xué)評價(jià)的應(yīng)試化不僅造成了教學(xué)結(jié)果的單一化，其對教學(xué)方法的限制也導(dǎo)致了教學(xué)方法的刻板化。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)開展將以考試為重點(diǎn)，無視日常表現(xiàn)與應(yīng)用能力的掌握情況，不僅不能反應(yīng)學(xué)生的真實(shí)能力，更容易激發(fā)學(xué)生厭惡考試、畏懼考試的心理。

三、基于“以人為本”理念的小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)優(yōu)化方案

缺乏“以人為本”理念的小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)，將應(yīng)試化思維進(jìn)行到底，對小學(xué)生的身心培養(yǎng)與能力培育都構(gòu)成了威脅。對此，貫徹“以人為本”思想，基于素質(zhì)教育深化改革構(gòu)建小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)方案，應(yīng)注重以下內(nèi)容的落實(shí)：

首先，“定性評價(jià)”與“定量評價(jià)”的應(yīng)用。在構(gòu)建基于“以人為本”的小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)體系時(shí)，科學(xué)選擇評價(jià)方法十分必要。對此，根據(jù)“人本化”的實(shí)際需求，借助“定性評價(jià)”來分析受教者的“質(zhì)”，再利用“定量評價(jià)”來了解教育開展的“量”，才能提升教育“質(zhì)量”，保證教學(xué)效果。例如，利用課堂觀察、課后談話等方法，掌握學(xué)生的心理狀態(tài)，并結(jié)合學(xué)習(xí)的態(tài)度，運(yùn)用教育測量、統(tǒng)計(jì)方法、比較分類等手段，進(jìn)行語文教學(xué)評價(jià)，才能發(fā)覺教學(xué)優(yōu)化的突破口，敦促教學(xué)優(yōu)化發(fā)展。

其次，“總結(jié)性評價(jià)”與“發(fā)展過程評價(jià)”并用。選定科學(xué)的評價(jià)方法，進(jìn)行合理的評價(jià)周期擬定同樣重要。對此，不僅注重“總結(jié)性評價(jià)”的整體效果評估，同時(shí)對學(xué)習(xí)的“發(fā)展過程”進(jìn)行審定，有助于認(rèn)清不同特征學(xué)生在學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中獲得的收獲、展現(xiàn)的特性，更能為過程優(yōu)異但總結(jié)不佳的學(xué)生發(fā)覺領(lǐng)悟偏差點(diǎn)，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的理解差異進(jìn)行針對性的個(gè)別指導(dǎo)。可以說，不是以升學(xué)甄選為目的，而是以能力掌握與內(nèi)化為目的的評價(jià)體系構(gòu)建，才能為學(xué)生發(fā)展提供科學(xué)的方向，促使學(xué)生獲得預(yù)期內(nèi)的長足發(fā)展。

最后，“綜合評價(jià)”體系的構(gòu)建。所謂綜合評價(jià)體系，其與以上兩種評價(jià)不同，是處于主觀思維上的個(gè)人判斷，主要包括“他評”“自評”與“互評”。其中，“他評”來自于第三方評價(jià)，是跳脫教師與學(xué)生之外的教育管理體系的評價(jià)，針對教學(xué)開展效果、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、教師授課情況進(jìn)行評價(jià)，從而得到具備客觀性的主觀評價(jià)；而“自評”與“互評”則是借助自我審視與互相審視，認(rèn)清教學(xué)開展與學(xué)習(xí)過程中存在的問題，互相學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，并以此為基礎(chǔ)，彼此激勵(lì)，互相內(nèi)化，從而達(dá)提升學(xué)習(xí)效果的方法?？梢哉f，包括“他評”“自評”與“互評”的“綜合評價(jià)”，在借助評價(jià)主體間互相交流與自我反省時(shí)，能更快、更有效地發(fā)覺教學(xué)開展的現(xiàn)存詬病，并及時(shí)有效地調(diào)整優(yōu)化，從而保證教學(xué)開展的科學(xué)化與高效化。

結(jié) 語

為保證小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)效果提升，貫徹與落實(shí)“以人為本”思想，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)評價(jià)體系應(yīng)試化、單一化、刻板化問題，利用“定性評價(jià)”與“定量評價(jià)”，構(gòu)建“總結(jié)性評價(jià)”與“發(fā)展過程評價(jià)”，并啟用“綜合評價(jià)”體系，才能真正實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)評價(jià)的優(yōu)化，科學(xué)落實(shí)“以人為本”于教學(xué)體系中，在培養(yǎng)良好語文人才的同時(shí)，提升語文教學(xué)的有效性，加強(qiáng)語文教學(xué)評價(jià)的引導(dǎo)作用。

[1] 謝幼如,吳利紅.智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑的探究[J].中國電化教育，2016(06):136-142.

[2] 郭雯,羅先慧.小學(xué)活動(dòng)式教學(xué)的有效性探究——對一節(jié)小學(xué)語文活動(dòng)課堂的案例分析[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào),2014(05):196-198.

[3] 李云文,孫建龍.當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)研究的熱點(diǎn)與重點(diǎn)——基于2012年人大復(fù)印報(bào)刊資料《小學(xué)語文教與學(xué)》的統(tǒng)計(jì)與分析[J].課程·教材·教法,2016(05):175-183.

肖彥君，1974年生，女，河南駐馬店人，現(xiàn)任教于駐馬店實(shí)驗(yàn)小學(xué)。小學(xué)高級教師，曾獲省級“骨干教師”“學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人”，市級“優(yōu)秀教師”“優(yōu)秀班主任”等榮譽(yù)稱號(hào)。在河南省第七次小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課大賽中榮獲一等獎(jiǎng)。主持的河南省“十五”重點(diǎn)課題“關(guān)注情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的研究”，榮獲省級科研優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)。