外來(lái)務(wù)工家庭家園合作現(xiàn)狀及策略

徐美芳

(江蘇省太倉(cāng)市沙溪鎮(zhèn)幼教中心利泰幼兒園，江蘇太倉(cāng) 215421)

外來(lái)務(wù)工家庭家園合作現(xiàn)狀及策略

徐美芳

(江蘇省太倉(cāng)市沙溪鎮(zhèn)幼教中心利泰幼兒園，江蘇太倉(cāng) 215421)

隨著外來(lái)務(wù)工人員的不斷涌入城市，幼兒園的外來(lái)務(wù)工子女的比例不斷上升。面對(duì)外來(lái)務(wù)工人員這群特殊的家長(zhǎng)群體，家園合作成了幼兒園工作中的一個(gè)難點(diǎn)。筆者對(duì)家園合作的現(xiàn)狀與問(wèn)題進(jìn)行了分析，指出最根本的原因是未根據(jù)外來(lái)務(wù)工子女家庭的特殊性調(diào)整家園合作的策略。并從“善”字當(dāng)頭、“兩多兩少”、關(guān)注“三個(gè)點(diǎn)”這幾個(gè)方面提出了適合于外來(lái)務(wù)工子女家庭的家園合作策略。

外來(lái)務(wù)工家庭；家園合作；現(xiàn)狀；策略

引 言

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！笨梢?jiàn)，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，幼兒園與家庭是兩大主要教育環(huán)境，幼兒教育只有借助家園合力，尤其是提高家長(zhǎng)的家園合作意識(shí)和能力，才能更好地促進(jìn)幼兒全面、健康、和諧地發(fā)展。

一、家園合作的現(xiàn)狀與問(wèn)題分析

從一些家長(zhǎng)活動(dòng)中的家園合作情況看，家長(zhǎng)總是存在敷衍、推諉甚至不參與，這不僅打擊了教師組織活動(dòng)的積極性，導(dǎo)致活動(dòng)成效差，甚至導(dǎo)致家園之間的矛盾。筆者認(rèn)為家園雙方的教育理念以及處理方式等都直接影響了家園合作的質(zhì)量。

1. 家長(zhǎng)方面

(1)多子女導(dǎo)致顧此失彼。據(jù)統(tǒng)計(jì)，本市外來(lái)務(wù)工子女家庭達(dá)到72%，且一般都是多子女家庭，家長(zhǎng)在孩子的家庭教育方面顧此失彼，甚至出現(xiàn)大帶小的家庭教育模式。比如瑋瑋有個(gè)十七八歲的哥哥，平時(shí)都是哥哥接送，對(duì)于老師要求合作的活動(dòng)只是笑笑了之。

(2)文化素質(zhì)偏低導(dǎo)致心有余而力不足。外來(lái)務(wù)工子女家長(zhǎng)的整體文化素質(zhì)偏低，初中及初中以下學(xué)歷的家長(zhǎng)達(dá)到80%左右，有的家長(zhǎng)往往心有余而力不足，比如旺旺的媽媽就說(shuō)：“只怪自己讀書(shū)少，和孩子講故事時(shí)還有不認(rèn)識(shí)的字呢，唉！”

(3)工作艱辛導(dǎo)致無(wú)暇顧及。外來(lái)務(wù)工子女家庭壓力大，工作艱辛，早出晚歸導(dǎo)致沒(méi)有時(shí)間顧及孩子的家庭教育，更無(wú)暇協(xié)助學(xué)校的教育工作。如美榮的爸爸媽媽輪流12小時(shí)早晚班，美榮對(duì)老師說(shuō)：“爸爸媽媽工作很忙，我好幾天沒(méi)看到爸爸了?！?/p>

(4)觀念滯后導(dǎo)致“各司其職”。外來(lái)務(wù)工子女家庭的一些傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固，認(rèn)為孩子在家歸家長(zhǎng)管，在幼兒園歸老師管，家長(zhǎng)和教師只要“各司其職”就行。比如奧奧的媽媽說(shuō)：“孩子送到幼兒園，開(kāi)展什么活動(dòng)我不管，在家里就得聽(tīng)我的，每天寫(xiě)算數(shù)、拼音?！?/p>

2.幼兒園方面

轉(zhuǎn)換視角，從幼兒教師專(zhuān)業(yè)的角度看，也存在著家園指導(dǎo)方面的問(wèn)題：

(1)單向要求，缺乏互動(dòng)性合作。從一些家長(zhǎng)活動(dòng)看，一般都是幼兒園單方面的要求，缺少與家長(zhǎng)的互動(dòng)性合作，比如一些方案的形成是幼兒園單方面的想法，活動(dòng)的形式、內(nèi)容、時(shí)間等都存在著以幼兒園為主導(dǎo)、家長(zhǎng)被動(dòng)接受的現(xiàn)象。

(2)流于形式，缺乏實(shí)質(zhì)性合作。老師只關(guān)注了家園合作的結(jié)果，即完成了沒(méi)有，而沒(méi)有關(guān)注過(guò)程。如在親子活動(dòng)的準(zhǔn)備過(guò)程中，家長(zhǎng)是如何和孩子合作的？孩子的參與情況怎樣？克服了哪些困難？獲得了哪些發(fā)展？并未給予實(shí)際指導(dǎo)。

(3)面向大眾，缺乏針對(duì)性合作。對(duì)家園合作尋根溯源，最根本的原因是教師還是根據(jù)自己慣有的面向大眾的家園合作理念來(lái)指導(dǎo)家長(zhǎng)，沒(méi)有切實(shí)分析家長(zhǎng)資源狀況，未考慮到外來(lái)務(wù)工子女家庭的特殊性, 缺乏針對(duì)性的合作指導(dǎo)，從而影響了家園合作效果。

二、家園合作策略

從以上的分析可見(jiàn), 家園合作活動(dòng)應(yīng)該根據(jù)家長(zhǎng)的背景做出調(diào)整，形成切實(shí)可行、具有針對(duì)性的外來(lái)務(wù)工子女家庭的家園合作策略。

1.“善”字當(dāng)頭，開(kāi)啟外來(lái)務(wù)工子女家庭家園合作之門(mén)

善于傾聽(tīng)——這是教師和家長(zhǎng)溝通的前提。在家園合作中，老師要改變“演說(shuō)家”“講解員”的角色，善做一個(gè)“傾聽(tīng)者”，為家長(zhǎng)“訴說(shuō)自己的心思”“發(fā)表自己的見(jiàn)解”創(chuàng)造機(jī)會(huì)。教師只有善于傾聽(tīng)，家長(zhǎng)才敢在教師面前講真話(huà)。如在制定家長(zhǎng)活動(dòng)方案前，多聽(tīng)聽(tīng)家長(zhǎng)的想法和建議，在傾聽(tīng)—反饋—傾聽(tīng)的過(guò)程中，家長(zhǎng)的合理要求得到滿(mǎn)足時(shí)，活動(dòng)的方案才能“接地氣”，家長(zhǎng)合作的愿望和熱情也會(huì)大大增加。

善于換位——老師要從家長(zhǎng)的角度想一想：如果我是家長(zhǎng)，希望老師怎么做？而不應(yīng)只考慮我要做些什么。如想一想外來(lái)務(wù)工子女的家長(zhǎng)參加這樣的活動(dòng)會(huì)有什么困難，我可以怎么幫助他等。只有設(shè)身處地地為家長(zhǎng)設(shè)想，服務(wù)好家長(zhǎng)，贏得家長(zhǎng)的信任，才能邁好家園合作的第一步。

善用孩子——幼兒是家園雙方溝通的核心、聯(lián)系的橋梁，因此，教師對(duì)孩子的態(tài)度是雙方良好關(guān)系形成的決定因素。外來(lái)務(wù)工子女家長(zhǎng)尤其重視老師對(duì)孩子的態(tài)度，所以，教師要善用孩子，多關(guān)注孩子的表現(xiàn)，及時(shí)幫助并反饋于家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)感受到老師對(duì)孩子的關(guān)心。

做到“兩多兩少”，贏得外來(lái)務(wù)工子女家長(zhǎng)的尊重和信任多直面少轉(zhuǎn)彎。外來(lái)務(wù)工子女的家長(zhǎng)中年長(zhǎng)一些的爸爸媽媽不會(huì)上網(wǎng)，也不會(huì)玩轉(zhuǎn)手機(jī)，因此，教師對(duì)他們要多直面少轉(zhuǎn)彎，多面對(duì)面交流溝通，少用短信和QQ，從“拉家?！遍_(kāi)始，如先聊聊孩子的表現(xiàn)、家長(zhǎng)的工作等，再婉轉(zhuǎn)地說(shuō)說(shuō)近期的家長(zhǎng)活動(dòng)，有針對(duì)性地挑家長(zhǎng)可能感興趣的項(xiàng)目，聽(tīng)聽(tīng)家長(zhǎng)是否愿意協(xié)助完成，介紹可以怎么做等。

多甜言少要求。外來(lái)務(wù)工人員在他鄉(xiāng)，特別希望得到真誠(chéng)與平等的人際關(guān)系。但我們?cè)诩覉@合作中往往帶有“幼兒園為中心”的感覺(jué)，比如“某某家長(zhǎng)，你來(lái)負(fù)責(zé)……”等，這種命令式的語(yǔ)氣家長(zhǎng)會(huì)比較反感。相反，老師如果常用微笑面對(duì)家長(zhǎng)，多說(shuō)“請(qǐng)你協(xié)助我們完成……可以嗎”“麻煩你了”“謝謝你”，這種多甜言少要求會(huì)讓家長(zhǎng)舒心，從而愉悅地進(jìn)行家園合作。

2.關(guān)注“三個(gè)點(diǎn)”，給予外來(lái)務(wù)工子女家長(zhǎng)家園合作的適宜方法

慢一點(diǎn)，給家長(zhǎng)理解接受的時(shí)間。在家園合作中，如果我們把外來(lái)務(wù)工子女的家長(zhǎng)當(dāng)成孩子也十分貼切，當(dāng)我們認(rèn)為城市里的家長(zhǎng)自然而然會(huì)做好的事情，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)卻需要時(shí)間，我們不能焦急，更無(wú)法代勞，只能在盡心的幫助下慢慢等待，等待家長(zhǎng)理解接受的時(shí)間。

透一點(diǎn)，給家長(zhǎng)具體可行的方法。由于外來(lái)務(wù)工子女的家長(zhǎng)文化素養(yǎng)較低，如果在家園合作方面能比較到位地協(xié)助完成一項(xiàng)工作是個(gè)難題。為此，我們對(duì)這類(lèi)家長(zhǎng)的指導(dǎo)力求透一點(diǎn)，給予具體可行的方法，比如在讀書(shū)節(jié)活動(dòng)中請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)園給孩子講故事，教師可事先示范給家長(zhǎng)如何講繪本，并鼓勵(lì)在家當(dāng)著自己的孩子試一試。

淺一點(diǎn)，給家長(zhǎng)基本簡(jiǎn)單的要求。教師一定要給予家長(zhǎng)最簡(jiǎn)單的合作要求與任務(wù)，力求淺一點(diǎn)，要求過(guò)高，家長(zhǎng)會(huì)望而卻步。比如開(kāi)展讀書(shū)節(jié)活動(dòng)，寫(xiě)親子閱讀心得，不能要求家長(zhǎng)寫(xiě)成質(zhì)量有多高的文章，只鼓勵(lì)能實(shí)實(shí)在在把閱讀時(shí)或閱讀后的想法記錄下來(lái)，哪怕是三言?xún)烧Z(yǔ)、只字片言即可。

結(jié) 語(yǔ)

在促進(jìn)教育公平發(fā)展的背景下,作為教育工作者，不僅要關(guān)注外來(lái)務(wù)工子女的教育問(wèn)題，更要重視家園合作工作。我們要針對(duì)家長(zhǎng)的實(shí)際情況調(diào)整和改變家園合作的方法和策略，使合作 “接地氣”，才能與外來(lái)務(wù)工子女家庭形成有效的家園合力,真正促進(jìn)幼兒在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。

[1] 何洪英.幼兒園新教師家園合作能力現(xiàn)狀及培養(yǎng)探究[D].四川師范大學(xué),2015.

徐美芳，1978年生，江蘇省太倉(cāng)市沙溪鎮(zhèn)幼教中心利泰幼兒園園長(zhǎng)。曾獲得“蘇州市優(yōu)秀教育工作者”“太倉(cāng)市優(yōu)秀教育工作者”“太倉(cāng)市學(xué)科帶頭人”“太倉(cāng)市教育系統(tǒng)‘百對(duì)好師徒’”等稱(chēng)號(hào)。