翻轉(zhuǎn)課堂理念下的高中語文課堂教學(xué)探究

李 悅

(蘇州市吳江汾湖高級中學(xué)，江蘇蘇州 215211)

翻轉(zhuǎn)課堂理念下的高中語文課堂教學(xué)探究

李 悅

(蘇州市吳江汾湖高級中學(xué)，江蘇蘇州 215211)

高中語文課堂要想有實效，就必須調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性和積極性。在翻轉(zhuǎn)課堂理念下，語文教師一是必須更新觀念，二是要關(guān)注學(xué)生與文本的對話，三是語文課堂的問題設(shè)計要少而精。多關(guān)注一下文本，多品讀一下文本，或許更有效。

語文教學(xué)；翻轉(zhuǎn)理念；文本對話；問題設(shè)計

引 言

高中語文課堂要想有實效，就必須調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性和積極性，必須讓學(xué)生參與其中，成為課堂的主體；要想每一節(jié)語文課學(xué)生有所收獲，生與師的合作至關(guān)重要。而語文教師要想達(dá)到這一目標(biāo)，就要做到以下幾點：

一、更新觀念

古語云：“師嚴(yán)而道尊。”倘若語文教師仍“板著一張臉”“怒氣沖天”似的走進(jìn)課堂，學(xué)生就會生膽怯、畏懼之心。45分鐘的課堂，學(xué)生所想的不是這節(jié)課我們將要學(xué)習(xí)什么，自己該如何解答問題；不是思考除了老師講到的方法，還有其他方法可以使用、其他角度可以考慮，而是一心地“求菩薩保佑自己不要提問到我呀”！

老師和學(xué)生之間的關(guān)系總是讓人覺得不是很“舒服”，學(xué)生見到語文老師總會“繞”著走，甚至有點“落荒而逃”之感。這樣的師生關(guān)系下，語文教學(xué)效果可想而知。我覺得語文教師要想課堂有效，必須讓學(xué)生“動”起來。而“動”的前提就是老師要給學(xué)生足夠的駕馭時間的權(quán)利。一堂課45分鐘，不能教師自己一個人在唱“獨角戲”，而是要建立起一種平等的師生對話關(guān)系，給學(xué)生足夠的自主權(quán)，給學(xué)生足夠的思考問題的時間，給學(xué)生足夠熟悉課本的時間，讓學(xué)生有更多的時間與文本對話，而不是聽語文教師在“講”，在“分”，在“析”。

比如程朝陽老師所上的《荷塘月色》一課。眾所周知，想要駕馭好《荷塘月色》確實有一定的難度。而程朝陽老師整堂課與學(xué)生的氛圍非常融洽。有時，學(xué)生回答不出老師的問題，程朝陽老師既沒有讓學(xué)生一直站在那里，更沒有批評，而是說“暫時還沒有想好，請先坐下來思考，哪一位同學(xué)來補(bǔ)充一下？”這樣，既給足了站起來回答問題的學(xué)生的面子，不會讓學(xué)生因回答不出問題而倍感尷尬，同時，又自然而然地過渡到下一個學(xué)生。如果學(xué)生回答得不夠準(zhǔn)確，程朝陽老師就會循循善誘地引導(dǎo)。我想，這樣的語文課才會是和諧而有效的。

二、要關(guān)注學(xué)生與文本的對話

語文教學(xué)，不僅要“教”，更要讓學(xué)生“學(xué)”。要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會與“文本”對話。古語云“書讀百遍，其義自見”，在閱讀與品讀中，方能悟出作者在文本中所寄托的情感和意蘊(yùn)。

比如在學(xué)習(xí)韓愈的《師說》(蘇教版高一語文必修一)時，“吾師道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？”中的課下注釋“師道”解釋為“以道為師，即學(xué)道”。而“師道之不傳也久矣”中的“師道”解釋為“從師求學(xué)的道理”。學(xué)生反復(fù)誦讀，覺得“師道之不傳也久矣”中的“師道”解釋為“從師求學(xué)的風(fēng)尚”更好。翻閱過一些相關(guān)資料之后，我也更加贊成學(xué)生的觀點。韓愈寫《師說》這篇文章時，當(dāng)時社會以“從師學(xué)習(xí)”為恥辱，一旦聽到“曰師曰弟子云者”，就會出現(xiàn)“群聚而笑之”的場景，所以韓愈才會感嘆“師道之不復(fù)可知矣！”這也恰恰印證了當(dāng)時“師道之不傳也久矣”的現(xiàn)象。

讓學(xué)生走近文本，走入文本，與文本對話，教師只要稍稍引出一條通往大海的“小河溝”就可以了，要敢于讓學(xué)生自己到大海中游泳，去尋找他(她)們所必須的“營養(yǎng)”?！吧B(yǎng)的雞”永遠(yuǎn)都比“圈養(yǎng)的雞”更靈活，肉味更鮮美。所以，語文教師，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)生的時間還給學(xué)生，讓學(xué)生自主地走入文本，親近文本，與作者對話，聆聽作者的心聲。

三、語文課堂的問題設(shè)計要少而精

曾聽說某校語文老師將與這篇課文有關(guān)的出現(xiàn)過的所有問題和答案全部搜羅起來，排版后印給學(xué)生，然后要求學(xué)生把和這篇課文有關(guān)的所有問題和答案，不假思索地背誦下來。不管考到哪道題，只要在這個范圍之內(nèi)，學(xué)生保管考試拿高分，班級的語文成績也自然而然地就高了。開始聽說，還不太相信，后來，有一位家長要把自己的小孩從該校轉(zhuǎn)走(由四星的重點中學(xué)轉(zhuǎn)入其家所在的普通中學(xué))，我才相信了。

試想，語文課堂如果真的就是背誦那些所謂的問題與答案，那么，我們的學(xué)生豈不成了一部背書的工具？他(她)們學(xué)到了什么？他(她)們有思考問題的能力嗎？他(她)們有分析問題的能力嗎？他(她)們有解決問題的能力嗎？他(她)們的語文素養(yǎng)何在？他(她)們的發(fā)散思維何在？突然想起魯迅在《狂人日記》中發(fā)出“救救孩子”的呼聲。

倘若如此，語文課堂還有存在的必要嗎？語文還要學(xué)習(xí)嗎？還會有學(xué)生喜歡語文嗎？“痛定思痛，痛何如哉”，語文，必須把課堂還給學(xué)生；語文，必須給學(xué)生一個思考的空間；語文，必須給學(xué)生一個思考的維度?！笆谥贼~，不如授之以漁”，教給學(xué)生一種方法，一種站在一定的高度，貼近文本，俯視文本的方法，這樣學(xué)生自己才能駕馭文本。語文教師在課堂教學(xué)過程中，要設(shè)計好通往大海的“小河溝”，也就是問題的設(shè)計要少而精，貴在有效。

比如程朝陽老師在教授《荷塘月色》時設(shè)計了這樣一個問題：“賞析本文的藝術(shù)特色，并體會作者的情感?！比缓笤谶@個問題的引領(lǐng)下，逐層分析文本。如在分析第4段時，程老師引導(dǎo)學(xué)生重點關(guān)注“賞析”中的“修辭手法”：“像亭亭的舞女的裙”“有羞澀地打著朵兒”等。如在分析第5段時，引導(dǎo)學(xué)生重點關(guān)注“瀉”“浮”“洗”等實詞和通感的手法(塘中的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲)。在學(xué)習(xí)第6段時，引導(dǎo)學(xué)生重點關(guān)注“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近”“高高低低”“陰陰”等疊詞。雖然4、5、6段所使用的賞析手法各有側(cè)重，但都沒有脫離“賞析本文的藝術(shù)特色”這一問題。同時，還在具體的文本分析過程中，教給學(xué)生賞析作品時，從哪些角度考慮，關(guān)注哪些維度。

我不能說什么樣的語文課才能稱之為“好課”，但我總覺得一堂好課要讓學(xué)生在45分鐘內(nèi)有所收獲。語文教師在駕馭文本時，絕對要站在一定的高度，挖掘帶有一定深度的問題，要讓自己設(shè)計的問題起到提綱挈領(lǐng)的效果，要能讓學(xué)生在“問題”的引領(lǐng)下，“牽一發(fā)而動全身”，而不是處處被“問題”包圍，思維時時被“問題”束縛、纏繞。

另外，翻轉(zhuǎn)課堂理念下，不是將語文課堂“翻轉(zhuǎn)”過來，讓學(xué)生絕對自由地想學(xué)什么就學(xué)什么，而是在語文教師授之以漁的引領(lǐng)下，以輕松、舒暢的氛圍快樂地學(xué)習(xí)，快樂地閱讀，快樂地成長。

教與學(xué)始終是一對不離不棄的“冤家”，而要想教與學(xué)的效果最優(yōu)化，語文教師就必須更新教學(xué)理念，既要繼承傳統(tǒng)文化中的精華，又能與時俱進(jìn)，與學(xué)生同成長；又要關(guān)注學(xué)生與文本間的對話，挖掘文本自身的價值。同時，教師要設(shè)計好少而精的能夠“牽一發(fā)而動全身”的問題，引一條“小河溝”，帶領(lǐng)學(xué)生去暢游大海。

與其高喊有效，不如停下來，多關(guān)注一下文本，多品讀一下文本，或許來得更有效些吧！

[1] 曾素林.教師角色的轉(zhuǎn)變:從“單一型”走向“綜合型”[J].新課程研究:教師教育,2007(1).

[2] 新課程實施過程中培訓(xùn)問題研究課題組．新課程與教師角色轉(zhuǎn)變[M].北京:教育科學(xué)出版社,2001.

李悅，1978年生，女，教育碩士，山東單縣人?，F(xiàn)任蘇州市吳江汾湖高級中學(xué)語文教師，高級教師。蘇州市優(yōu)秀班主任，錢海榮高中語文名師工作室成員，《荷塘月色》在2016“一師一優(yōu)課”評選中獲得江蘇省優(yōu)課并入圍部優(yōu)評選。