優(yōu)化課堂教學(xué) 讓小學(xué)英語課堂綻放活力

?江蘇/顧 靜

優(yōu)化課堂教學(xué) 讓小學(xué)英語課堂綻放活力

?江蘇/顧 靜

當(dāng)下，在新課改的大環(huán)境下，在小學(xué)英文授課中教師應(yīng)當(dāng)還原學(xué)生的主體性，使學(xué)生成為知識傳輸?shù)闹行?。在英語授課中，教師應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)性路徑對授課內(nèi)容進(jìn)行多角度優(yōu)化，從而使小學(xué)英文授課有效性提升。在小學(xué)英文授課中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)授課內(nèi)容采用信息化授課設(shè)備構(gòu)建科學(xué)性授課情景。要想使小學(xué)英語課堂進(jìn)行多角度優(yōu)化，教師應(yīng)當(dāng)對授課目標(biāo)、授課導(dǎo)入方式及授課路徑進(jìn)行優(yōu)化，只有這樣，才能夠使小學(xué)英文授課有效性增加，也能夠使小學(xué)英文課堂的活力性增加。

一、優(yōu)化授課目標(biāo)，增加授課活力性

在小學(xué)英文授課中，授課目標(biāo)是授課指南，因此，授課人員應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)性構(gòu)建授課目標(biāo)，從而使授課有效性增加。傳統(tǒng)的授課路徑中，教師對授課目標(biāo)的制定存有較多漏洞，首先，教師在構(gòu)建授課目標(biāo)時未能考慮學(xué)生知識獲取狀況，只根據(jù)自身角度對授課目標(biāo)進(jìn)行構(gòu)建，這導(dǎo)致授課目標(biāo)較為空洞，對授課實踐的指導(dǎo)性不足。因此，為了提升小學(xué)英文授課的活力性，教師首先應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)性路徑對授課目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化，該環(huán)節(jié)為關(guān)鍵的一步。

例如，在進(jìn)行譯林版小學(xué)三年英文教材中My family一文授課中，教師首先應(yīng)當(dāng)對學(xué)生知識獲取狀況進(jìn)行掌控，根據(jù)學(xué)生知識獲取實際和知識獲取需求對授課目標(biāo)進(jìn)行構(gòu)建，即在本單元授課中，授課人員應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生理解并對各家庭成員的英文單詞能夠正確發(fā)音，如father、mother、brother、sister、grandpa、grandma等。其次，學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌控This is…、I Love my…等句型。通過該單元的授課，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)詞匯和句型進(jìn)行掌控，引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化觀察能力。以上的授課目標(biāo)能夠為授課人員提供較明確的授課方向，從而使小學(xué)英文授課人員有較明確的授課導(dǎo)向。該方法與新課改的三維理論相契合。因此，相關(guān)人員應(yīng)當(dāng)增加對該授課方法的著重度。

二、優(yōu)化到導(dǎo)入路徑，使學(xué)生對相關(guān)授課內(nèi)容的興趣度增加

在傳統(tǒng)的小學(xué)英文授課中，教師常對導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行忽略，大多數(shù)授課人員在該環(huán)節(jié)中僅采用簡單的如“How is it going?”的口語對學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)入，這樣的導(dǎo)入方式的有效性不足，因此，在授課中，教師應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)性路徑對授課內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。

例如，在進(jìn)行譯林版小學(xué)四年英文教材中Let’s make a fruit salad一文授課中，教師在授課時可以為學(xué)生播放沙拉的圖片并配上音樂引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。該單元的授課內(nèi)容與沙拉的種類有關(guān)，因此，授課人員應(yīng)當(dāng)在網(wǎng)上收集各種水果沙拉、蔬菜沙拉的圖片，并將其制作成PPT。例如，在PPT中播放草莓、蘋果、生菜沙拉的圖片，并為學(xué)生進(jìn)行循環(huán)播放，引導(dǎo)學(xué)生對其中的水果蔬菜等詞語進(jìn)行認(rèn)知，當(dāng)草莓沙拉的圖片出現(xiàn)時，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生大聲說出“strawberry”，當(dāng)蘋果沙拉圖片出現(xiàn)時，教師應(yīng)當(dāng)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生大聲說出“apple”，當(dāng)出現(xiàn)生菜沙拉圖片時，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生大聲說出“vegetable”。通過該方法能夠使授課有效性增加，也能使學(xué)生對該學(xué)科的授課內(nèi)容興趣度增加。此時，教師應(yīng)當(dāng)直接進(jìn)入授課主題，從而使授課質(zhì)量得以優(yōu)化。

再例如，在進(jìn)行譯林版小學(xué)三年英文教材中An animal school一文授課中，教師應(yīng)當(dāng)采用多媒體授課設(shè)備為學(xué)生構(gòu)建知識獲取場景，可以通過chant的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入授課情景，如“elepant,elepant,I love elepant；giraffe ,giraffe,I love giraffe；kangaroo,kangaroo,I love kangaroo”等，這些歌謠對兒童喜歡的動物名稱進(jìn)行創(chuàng)編，教師在引導(dǎo)學(xué)生在念這些chant的時候，應(yīng)當(dāng)采用動作對相關(guān)動物進(jìn)行模仿。例如，學(xué)生在念“elepant,elepant,I love elepant”時，授課人員應(yīng)當(dāng)模仿大象的樣子，通過該方法增加學(xué)生對該授課內(nèi)容的興趣度，也能夠優(yōu)化學(xué)生的英文邏輯，從而使授課的活力性增加。

三、優(yōu)化授課方法，使學(xué)生素質(zhì)多角度優(yōu)化

在小學(xué)英文授課中，教師應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)性路徑對授課方法進(jìn)行優(yōu)化，從而使授課有效性增加。傳統(tǒng)的小學(xué)英文授課中，教師對學(xué)生常采用填鴨式知識傳輸方法，因此，學(xué)生對相關(guān)知識的興趣度不足。針對該狀況，教師應(yīng)當(dāng)對授課方式進(jìn)行優(yōu)化，從而使授課的活力性增加。

例如，在進(jìn)行譯林版小學(xué)三年英文教材中In a nature park一文授課中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生播放自然公園的美景，并讓學(xué)生通過手繪的方式進(jìn)行單詞卡片繪制，隨后教師應(yīng)當(dāng)隨機(jī)對學(xué)生制作的英文卡片進(jìn)行抽取展示，如果學(xué)生畫的是山，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生說：“He/she draws a beautiful mountain”。

四、優(yōu)化評價路徑，提升授課有效性

在授課結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)性路徑構(gòu)建高效的課堂點(diǎn)評機(jī)制，在授課結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)采用該制度對授課效能進(jìn)行評估，并針對授課中存有的不足采用合理路徑對其進(jìn)行彌補(bǔ)，從而使授課有效性提升，也使課堂的活力性增加。

綜上所述，當(dāng)下，我國各校新課改施行程度增加，在小學(xué)英文授課中教師應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)性路徑對授課質(zhì)量進(jìn)行優(yōu)化，從而使該學(xué)科授課有效性增加。在小學(xué)英文授課中教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為知識傳輸?shù)闹行?，根?jù)授課內(nèi)容構(gòu)建合理的授課目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生的知識獲取狀況構(gòu)建知識傳輸路徑，從而提升學(xué)生對相關(guān)知識的掌控的有效性。在小學(xué)英語授課中依舊存有較大的授課優(yōu)化空間，因此，在授課中教師應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)性路徑對其進(jìn)行彌補(bǔ)和優(yōu)化，從而使該學(xué)科授課有效性增加。

江蘇省靖江市濱江新區(qū)辦事處越江小學(xué))