小學(xué)美術(shù)課堂學(xué)生讀圖能力的思考

?江蘇/惠一惟

小學(xué)美術(shù)課堂學(xué)生讀圖能力的思考

?江蘇/惠一惟

在小學(xué)階段，美術(shù)是一門非常受歡迎的科目，它不但可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到繪畫的相關(guān)知識，對一些簡單的圖形進(jìn)行模仿，還能緩解學(xué)習(xí)中的壓力，在相對輕松愉快的氛圍中完成教師指導(dǎo)的相應(yīng)內(nèi)容。隨著教學(xué)技術(shù)的不斷更新，利用圖片進(jìn)行教學(xué)成為現(xiàn)階段小學(xué)美術(shù)的重要教學(xué)方式，但由于傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)方式與現(xiàn)階段的教學(xué)方式存在一定的差異，所以為了讓學(xué)生更好地吸收教師在小學(xué)美術(shù)上的教學(xué)內(nèi)容，更好地從圖像中獲取更多的信息，需要教師在美術(shù)課堂上培養(yǎng)小學(xué)生的讀圖能力，讓學(xué)生更深層次地感受到圖像中所傳遞的信息和美，以及領(lǐng)悟創(chuàng)作者在圖像中表達(dá)美的具體方式，進(jìn)而提高小學(xué)生在美術(shù)方面的綜合學(xué)習(xí)能力。

一、通過讀圖培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)悟能力

傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)教師傾向于對教材中出現(xiàn)的創(chuàng)作者生活環(huán)境、背景以及年代的介紹，進(jìn)而讓學(xué)生領(lǐng)悟圖像中所傳遞的信息，這種教學(xué)方式缺少給學(xué)生帶來視覺上的沖擊，使學(xué)生在小學(xué)美術(shù)的學(xué)習(xí)過程中難以理解作品中所蘊(yùn)含的真正的美以及創(chuàng)作者表達(dá)美的具體形式。在這個(gè)被圖像包圍的信息時(shí)代，小學(xué)美術(shù)教學(xué)中向?qū)W生不斷地呈現(xiàn)各種圖像，教師通過為學(xué)生講述教材中所出現(xiàn)的圖像，還為學(xué)生搜集相同作者的不同作品，不斷給學(xué)生們帶來視覺上的沖擊成為現(xiàn)在的重要教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生在小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)方面的學(xué)習(xí)興趣，通過欣賞圖、讀圖、分析圖來真正領(lǐng)悟作者的創(chuàng)作意圖，發(fā)現(xiàn)作品中所呈現(xiàn)的美，感受到藝術(shù)中所蘊(yùn)含的強(qiáng)大魅力。教師在為學(xué)生講解《有所思圖》(潘天壽)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生所處年齡階段的興趣愛好等為學(xué)生選擇相應(yīng)的圖片來供學(xué)生欣賞。如《墨石水仙》(潘天壽)讓學(xué)生看到更多的作品，留下更多的印象，通過這種方式為學(xué)生營造相對輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生在小學(xué)美術(shù)方面的學(xué)習(xí)興趣，在欣賞這些圖片的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對這些作品進(jìn)行一些簡單的敘述，描述創(chuàng)作者在圖中都是畫了些什么，以及自己對作品的喜愛與否，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖意識。

二、通過讀圖提高學(xué)生的審美能力

小學(xué)生由于接觸到的事物相對來說還比較少，所學(xué)習(xí)到的知識也比較簡單，所以在小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)的過程中，如果教師用專業(yè)的美術(shù)語言為學(xué)生們進(jìn)行講解學(xué)生很難理解到位，無法體會(huì)到其中深層次的美感，只有通過圖片讓學(xué)生將圖中蘊(yùn)含的信息自己讀出來、分析出來才能真正體會(huì)到藝術(shù)作品真正的美。同時(shí)這種方式可以把抽象難懂的作品變得相對來說通俗易懂，通過不斷欣賞來提高學(xué)生的審美能力，形成自己的審美方式，讓其中所蘊(yùn)含的深層次的美更加形象地展現(xiàn)在學(xué)生們的面前。在初期階段，為了鍛煉學(xué)生的審美能力，教師在小學(xué)美術(shù)的教學(xué)過程中可以讓學(xué)生對相應(yīng)的圖片進(jìn)行對比分析，通過這種方式來完成讀圖，在賞析圖片的過程中找出兩幅圖之間的不同，揣測作者的創(chuàng)作意圖，通過分析其中具體的線條、著色等來進(jìn)行讀圖，進(jìn)而提高學(xué)生的審美能力。

我國美術(shù)作品以圖片方式呈現(xiàn)的方式有很多，如國畫、油畫等，不同類型的作品無論是從著色還是線條方面都有不同的風(fēng)格，所以教師在小學(xué)美術(shù)課堂上可以讓學(xué)生同時(shí)對比欣賞《筠月》(蔣采萍)和《睡蓮》(莫奈)這是兩幅不同類型的作品，前者屬于中國工筆畫，后者屬于油畫，讓學(xué)生對視覺上的不同進(jìn)行對比分析，這種方式能夠有效提高學(xué)生的審美能力；在體會(huì)《筠月》這幅作品細(xì)膩美的同時(shí)感受到《睡蓮》這一色彩鮮明作品的魅力，理解不同類型作品在表達(dá)美的過程中的不同方式，用圖片中所傳遞出來的信息來更新自己最初對作品的認(rèn)識，在讀圖的過程中與教師的引導(dǎo)下形成自己的審美風(fēng)格與特點(diǎn)。

三、通過讀圖培養(yǎng)學(xué)生的探索能力

學(xué)生在欣賞美術(shù)作品的過程中，一般情況下會(huì)局限于作品表面?zhèn)鬟f出來的信息，很少主動(dòng)探究其深層次的寓意，對于抽象難懂的作品再度的過程中獲得的信息更是少之又少，很難猜透創(chuàng)作者完成這幅作品的真實(shí)意圖。所以教師在小學(xué)美術(shù)的教學(xué)過程中要不斷引導(dǎo)學(xué)生對作品深層次的理解，在教師的指導(dǎo)下探索作品深層的意義，結(jié)合教師介紹的作者生活年代、所處生活環(huán)境等信息，對作品進(jìn)行理性的分析，在學(xué)習(xí)小學(xué)美術(shù)的初始階段，教師可以讓學(xué)生對圖片進(jìn)行簡單的認(rèn)識,培養(yǎng)學(xué)生對作品的領(lǐng)悟能力。后期對圖片作品進(jìn)行簡單的介紹與描述并提出自己存在的疑惑，提高學(xué)生的審美能力。隨著年級的升高讓學(xué)生就自己提出的問題對圖片進(jìn)行深層次的分析，結(jié)合自己理性的知識進(jìn)行相應(yīng)的探索，解決同學(xué)們彼此之間提出來的問題，進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)，通過教師的指導(dǎo)在欣賞圖片作品的過程中多問幾個(gè)為什么，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，這樣有利于學(xué)生對作品更加清晰的認(rèn)識，提高自己對藝術(shù)作品的欣賞能力，對于不同學(xué)生對作品的不同理解教師要給予尊重并對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的講解，以此來讓學(xué)生們在小學(xué)美術(shù)的學(xué)習(xí)過程中始終保持一種積極主動(dòng)的心態(tài)。

隨著信息時(shí)代的快速發(fā)展，我們的生活被圖片包圍，傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)方式已經(jīng)很難滿足教學(xué)任務(wù)所提出來的要求，利用圖片進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，不但可以讓學(xué)生領(lǐng)悟到作者所要表達(dá)的具體情感，讓學(xué)生學(xué)習(xí)不同類型作品的不同風(fēng)格提高審美能力，還能讓學(xué)生通過讀圖結(jié)合理性的分析來提高自身的探索能力，在教師的指導(dǎo)中不斷提出問題并解決問題，提高自身的藝術(shù)修養(yǎng)和藝術(shù)素質(zhì)，進(jìn)而體會(huì)到每幅作品中所蘊(yùn)含的藝術(shù)美。

江蘇省鹽城市學(xué)富實(shí)驗(yàn)學(xué)校)