如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力

?江蘇/陸思聰

如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力

?江蘇/陸思聰

對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)素養(yǎng)的培養(yǎng)是小學(xué)教學(xué)中一項(xiàng)應(yīng)該被關(guān)注的工作，通過培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)實(shí)力，能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面的成長。但是，很多學(xué)科在課程建設(shè)的時(shí)候，忽視對(duì)學(xué)生開展語言表達(dá)的培養(yǎng)，如數(shù)學(xué)課堂。該問題影響數(shù)學(xué)課程開展的成效性，因?yàn)閷W(xué)生只有實(shí)現(xiàn)語言的表達(dá)，才會(huì)對(duì)思維進(jìn)行有效的思考，更好投入到學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)中。為此，本文結(jié)合蘇教版小學(xué)教材，提出幾點(diǎn)在數(shù)學(xué)課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑，以期實(shí)現(xiàn)更好的數(shù)學(xué)教育。

一、實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的良好營造

小學(xué)生處于成長的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)一些事物和環(huán)境有著敏感的認(rèn)知。如果教師在對(duì)小學(xué)生開展知識(shí)從傳輸時(shí)候，讓課程氛圍比較嚴(yán)肅，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不敢在課程中發(fā)言，只能被動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行接收。長久之后，會(huì)讓學(xué)生失去發(fā)言的勇氣和自信心，這樣不僅不利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，同時(shí)也會(huì)制約學(xué)生心理發(fā)展，不能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的素質(zhì)成長。為此，教師應(yīng)該對(duì)數(shù)學(xué)課程進(jìn)項(xiàng)良好氛圍的營造，應(yīng)該對(duì)學(xué)生營造一種較為輕松，舒適的課程環(huán)境。同時(shí)，教師在這一過程中應(yīng)該是態(tài)度比較和藹，和學(xué)生實(shí)現(xiàn)平等溝通的形象，這樣可以讓學(xué)生敢在課程中發(fā)言，將自己對(duì)知識(shí)的想法或者對(duì)問題的思考進(jìn)行表達(dá)。

例如，教師在開展蘇教版一年級(jí)下冊(cè)的《圓角分》知識(shí)講解的時(shí)候，教師應(yīng)該用和藹的語氣對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳輸。在講解過程中重視自身的示范作用，語言表達(dá)呈現(xiàn)較強(qiáng)的邏輯性和精準(zhǔn)性，讓學(xué)生能夠在教師的語言引導(dǎo)中學(xué)習(xí)知識(shí)。教師可以將不同面額的人民幣展示在學(xué)生面前，自己用語言表達(dá)告訴學(xué)生人民幣知識(shí)，讓學(xué)生在一種比較輕松的環(huán)境中認(rèn)知人民幣。之后，教師再拿出幾張人民幣讓學(xué)生說出面額，以及自己認(rèn)為它能夠購買的物品。學(xué)生在教師引導(dǎo)對(duì)問題進(jìn)行回答，教師再鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題回答的能力，讓學(xué)生樹立起進(jìn)行語言表達(dá)的信心。

二、依據(jù)教材設(shè)立教學(xué)情景，創(chuàng)建學(xué)生進(jìn)行發(fā)言的平臺(tái)

情景教學(xué)是一項(xiàng)具有創(chuàng)新性的教學(xué)模式，能夠引導(dǎo)課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)更好的創(chuàng)建，提升整體課程教育開展的成效。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)引導(dǎo)和培養(yǎng)的時(shí)候，應(yīng)該依據(jù)學(xué)生興趣點(diǎn)進(jìn)行話題的引入，這樣才能夠讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，讓學(xué)生可以表達(dá)自己的看法。通過情景模式的創(chuàng)建則能夠滿足這些需求，能夠讓學(xué)生關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)的平臺(tái)，以此讓學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)語言表達(dá)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在情景教學(xué)該種模式中，課堂成為學(xué)生展示自我的一個(gè)舞臺(tái)，教師是此舞臺(tái)的關(guān)鍵導(dǎo)演。這就要求教師應(yīng)該依據(jù)教材設(shè)立情景，對(duì)多種語言素材進(jìn)行整合，讓學(xué)生能夠在自由的學(xué)習(xí)空間中將自己的想法進(jìn)行表述，以此保障課程教育開展的成效。

例如在對(duì)學(xué)生開展蘇教版小學(xué)二年級(jí)《有余數(shù)的除法》知識(shí)講解時(shí)，教師可以創(chuàng)建情景，讓學(xué)生能夠?qū)υ撝R(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中進(jìn)行發(fā)言。教師可以準(zhǔn)備20個(gè)蘋果，讓學(xué)生對(duì)這些蘋果進(jìn)行分組，每組三個(gè)蘋果。向?qū)W生提出課程問題，3個(gè)蘋果為一組可以分成幾個(gè)小組？剩下幾個(gè)蘋果？學(xué)生在分蘋果的情景中有著很強(qiáng)的好奇心和動(dòng)手操作欲望，經(jīng)過動(dòng)手操作發(fā)現(xiàn)蘋果只可以分成6個(gè)整組，第7組只有2個(gè)蘋果。學(xué)生在分組之后會(huì)很興奮的向教師告訴自己的分組情況，能夠勇于進(jìn)行發(fā)言。教師在鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言基礎(chǔ)上，告訴學(xué)生剩下的2是余數(shù)，讓同學(xué)們更好的認(rèn)知余數(shù)概念。

三、重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)語言的多種累積和運(yùn)用

要想學(xué)生能夠進(jìn)行語言表達(dá)，實(shí)現(xiàn)語言訓(xùn)練的有效開展，教師應(yīng)該重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)語言的多種累積和運(yùn)用。這就要求教師應(yīng)該在課程教學(xué)中，多多引導(dǎo)和要求學(xué)生對(duì)多種例題進(jìn)行研究和分析，讓學(xué)生在閱讀例題過程中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)語言的多種累積。數(shù)學(xué)語言比較其他學(xué)科語言講，在更加簡潔同時(shí)具有更強(qiáng)的嚴(yán)密性，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行回答時(shí)候，要將數(shù)學(xué)概念準(zhǔn)確的構(gòu)建，規(guī)范的進(jìn)行回答。所以，教師在對(duì)學(xué)生開展數(shù)學(xué)語言培養(yǎng)的時(shí)候，要讓學(xué)生正確的使用數(shù)學(xué)單位，如有幾個(gè)人，幾條魚，幾輛自行車以及幾臺(tái)電視等數(shù)學(xué)單位表達(dá)。

在應(yīng)用題的解答中，應(yīng)該在答案后面寫上數(shù)學(xué)單位，規(guī)范解題的邏輯性。為此，教師可以利用說題形式讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)單位進(jìn)行一定認(rèn)知，并能夠?qū)㈩}目和自己的解題想法清晰的表達(dá)出。如在開展蘇教版運(yùn)算能力講解的時(shí)候，教師可以出題：62+15=？讓學(xué)生表述先計(jì)算什么，后計(jì)算什么，最終運(yùn)算結(jié)果是多少？學(xué)生就表述先計(jì)算60+15=75，再計(jì)算75+2=77，所以62+15=77。通過這樣運(yùn)算方式的表達(dá)，不僅可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)兩位數(shù)字的運(yùn)算，同時(shí)也練習(xí)數(shù)學(xué)語言的表達(dá)，具有一定的促進(jìn)意義。

語言是學(xué)生開展知識(shí)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)形式，也是人們對(duì)自己情緒或者是看法的一種表述。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課程構(gòu)建中，應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)能力的有效培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约旱南敕ㄟM(jìn)行闡述。在數(shù)學(xué)課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)素養(yǎng)的培養(yǎng)時(shí)，教師可以營造比較輕松的范圍，讓學(xué)生進(jìn)行看法的表述。同時(shí)，教師也可以依據(jù)教材設(shè)立教學(xué)情景，創(chuàng)建學(xué)生進(jìn)行發(fā)言的平臺(tái)，重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)語言的多種累積和運(yùn)用，讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)語言實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確的表達(dá)。

江蘇省淮安市天津路小學(xué))