基于數(shù)學課程標準理念下的小學數(shù)學作業(yè)設計

?江蘇/許欣逸

基于數(shù)學課程標準理念下的小學數(shù)學作業(yè)設計

?江蘇/許欣逸

數(shù)學作業(yè)是數(shù)學教學的重要組成部分，是一種有目的、有指導、有組織的學習活動，是學生掌握知識、形成技能、發(fā)展思維的基本途徑。在數(shù)學課程標準的理念下，小學數(shù)學作業(yè)的設計應當關注如何促進學生數(shù)學素養(yǎng)、數(shù)學思維和數(shù)學情感的全面發(fā)展，具體可以抓住幾方面：趣味性、典型性、多樣性、層次性、開放性和生活性。

數(shù)學課程標準；小學數(shù)學；作業(yè)設計

數(shù)學作業(yè)是數(shù)學教學的重要組成部分，是一種有目的、有指導、有組織的學習活動，是學生掌握知識、形成技能、發(fā)展思維的基本途徑。小學數(shù)學作業(yè)的設計應當堅持“以人為本”的思想，面向全體學生，關注如何促進學生數(shù)學素養(yǎng)、數(shù)學思維和數(shù)學情感的全面發(fā)展。隨著新課程改革的深入和數(shù)學課程標準的實施，我認為數(shù)學作業(yè)的設計應抓住以下幾點。

一、把握學生的認知特點，具有趣味性

課程標準中指出：“從學生熟悉的生活情景與童話世界出發(fā)，選擇學生身邊的、感興趣的事物，以激發(fā)學生學習的興趣與動機。”因此，在設計作業(yè)時，從學生的角度出發(fā)，盡量使作業(yè)的內(nèi)容符合兒童的年齡特點，如設計闖關游戲、猜謎語、走迷宮等生動有趣的活動，從而激發(fā)學生完成作業(yè)的自覺性和積極性。如：一年級學生在學習“兩位數(shù)加一位數(shù)(進位)”時，可以設計“送小螞蟻回家”的游戲題，把寫有數(shù)學題的小房子貼在黑板上，小螞蟻的頭上都是得數(shù)。一年級小學生的熱情一下子就被調(diào)動起來了。

二、堅持質(zhì)與量的有效結(jié)合，具有典型性

數(shù)學課程標準積極提倡減輕學生作業(yè)負擔，因此要嚴格控制作業(yè)的“質(zhì)”與“量”。在設計作業(yè)時，應緊扣課堂教學內(nèi)容，精心篩選，改善基礎性訓練，兼顧作業(yè)題目的典型性和示范性、系統(tǒng)性和全面性，避免讓學生做無謂勞動，力求以較少的作業(yè)獲得全面的知識和方法，從而達到作業(yè)優(yōu)化，以少勝多的目的。如：教師可以多設計一些題組作業(yè)，通過練一題，管一類，重在讓學生舉一反三，觸類旁通。在這樣的對比練習中，讓學生發(fā)現(xiàn)知識間同中有異、異中有同之處，加深學生對相關知識的區(qū)別和理解。

三、豐富數(shù)學作業(yè)的形式，具有多樣性

數(shù)學課程標準要求小學數(shù)學作業(yè)設計要發(fā)揮創(chuàng)造性思維。想要防止作業(yè)的單一化、機械化，這就要求教師在設計作業(yè)時要盡量使作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)形式的多樣化，把數(shù)學知識的檢測建立在生動有趣的新穎形式上，數(shù)學作業(yè)內(nèi)容也不應該只是單一的任務和枯燥的文本，多設計一些情景題，包括基礎題、辨析題以及拓展性的作業(yè)題等多個環(huán)節(jié)，將數(shù)學問題融于生活，突出其形式的多樣性和內(nèi)容的豐富性，從而使學生始終保持思維活躍。

四、滿足學生的不同需求，具有層次性

《數(shù)學課程標準》指出：不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。從教育心理學角度看，學生的差異是客觀存在的。如果設計作業(yè)采用“一刀切”、“齊步走”，會造成尖子生“吃不飽”，后進生“吃不了”的局面，不利于學生個性的發(fā)展。因此，教師在設計作業(yè)時，要遵循由易到難，由簡到繁，由基本到變式，由低級到高級的發(fā)展順序去安排，使不同層次的學生都有經(jīng)過思考后獲得成功的體驗。

五、體現(xiàn)數(shù)學思維的發(fā)展，具有開放性

課程標準要求落實數(shù)學思考目標，而設計開放性的作業(yè)正是落實數(shù)學思考目標的一個具體措施，所以我們要致力于研究如何設計促進學生數(shù)學思考的開放性習題，讓學生張開思維的羽翼，興致勃勃、思緒飛揚地遨游于數(shù)學這片智慧的樂園。開放性作業(yè)沒有現(xiàn)成的解題模式，具有發(fā)散性、探究性、發(fā)展性和創(chuàng)新性。學生在解題時往往需要從多角度進行思考和探索，而且有些問題的答案是不確定的，這樣的作業(yè)對學生的思維具有一定的挑戰(zhàn)，有利于促進學生積極思考，充分調(diào)動起學生內(nèi)部的智力活動，并從不同方向去尋求最佳解題策略。如低年級學生認識了長方形、正方形、三角形等簡單幾何圖形后，上“奇妙的七巧板”實踐活動課，先讓學生用七巧板去拼、擺成幾何圖形，然后教師再引導學生用七巧板拼出人或物來，將拼擺的圖形一一畫下來，學生感到十分有趣。不同水平層次的學生拼擺出不同的圖形，展示了各自的才能，然后將學生的作品一一展示在黑板上。最后開展七巧板拼圖比賽，比一比，看誰拼出的圖案多。這樣的設計既體現(xiàn)了數(shù)學教學的開放性和個性化，又培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

六、積累數(shù)學實踐的經(jīng)驗，具有生活性

《數(shù)學課程標準》中指出：“學生能夠認識到數(shù)學存在于現(xiàn)實生活中，并被廣泛應用于現(xiàn)實世界，才能切實體會到數(shù)學的應用價值”。數(shù)學與生活息息相關，新課標中已有很多體現(xiàn)，教師要盡可能了解學生生活實際，讓學生學習生活中的數(shù)學，用所學知識解決生活中的實際問題，這可以大大提高學生的作業(yè)興趣和認知水平。例如：一年級學生學習《人民幣的認識》時，可以設計“超市購物”的生活情景作業(yè)：把全班學生分成若干組分別扮演顧客和營業(yè)員，看哪位營業(yè)員收錢、找錢既快又對，哪位顧客最會計劃用錢，買到自己最需要的物品(事先準備好各種商品及標價)。實踐活動的作業(yè)，鞏固了學生對數(shù)學知識的理解，同時也讓學生體會到數(shù)學與生活的聯(lián)系，用學到的數(shù)學知識解決生活中的實際問題，這也是學習數(shù)學的真正意義。

總之，數(shù)學課程標準理念下的作業(yè)設計應是課程動態(tài)的生長性延伸，這種延伸是對課程意義重建與提升的創(chuàng)造過程。對學生而言，是學生自我建構(gòu)知識的過程。良好的數(shù)學作業(yè)設計，能使學生的個性能得以最大化張揚，能使學生的情感得到最真實的體驗，能使學生的生命得到最完美化的發(fā)展。

江蘇省蘇州市相城區(qū)蠡口第二小學)