“三型五環(huán)”課堂教學模式的運用初探

?江西/譚中泉

“三型五環(huán)”課堂教學模式的運用初探

?江西/譚中泉

隨著教學理念的不斷革新，在小學語文教學中，新的教學模式層出不窮，其中“三型五環(huán)”教學模式就具有開拓性，對小學教師來說是一種全新的教學模式，在某種意義上是對傳統(tǒng)小學課堂教學模式的顛覆。筆者旨在提高小學語文的教學質(zhì)量，對“三型五環(huán)”教學模式在小學語文教學中的應(yīng)用做簡要探討。

小學語文；三型五環(huán)；教學質(zhì)量

“三型五環(huán)”教學模式，其中的“三型”指的是新授課、復習課、講評課。“五環(huán)”指的是課堂流程分為導、學、展、講、練五個環(huán)節(jié)，在這個模式中充分體現(xiàn)以教師為主導，學生為主體的教學理念，最終實現(xiàn)學生和教師融為一體，真正實現(xiàn)學生主體和教師主導的雙向互動與內(nèi)在結(jié)合。

一、“三型五環(huán)”教學模式的全面性

(一)“三型五環(huán)”教學模式體現(xiàn)著教學的實質(zhì)和精髓。這種教學模式的精髓在于先學后教，以學定教，順學指導，課堂達標。所謂“先學”就是指在課堂上，教師先給學生提出學習目標，學生根據(jù)教師的指導自主地進行看書學習，或者，教師給學生布置預(yù)習任務(wù)。“后教”指的則是教師收集學生在“先學”中暴露出來的問題或者遇到的疑點，然后在課堂中引導學生對這些問題進行討論，已經(jīng)會的學生可以教不會的學生，大家互相幫助，解決問題。教師的任務(wù)只是引導學生，在適當?shù)臅r候給予一定的點撥，最后對教學內(nèi)容進行總結(jié)歸納。“后教”的過程就是將教師主講變成學生的自主探究，合作學習，親身實踐。至于“以學定教，順學指導”就包含多個層面，比如，學生學習的興趣，學習的方式，在學習中有可能得到的發(fā)展?！罢n堂達標”就是學生當堂完成所有的學習任務(wù)，然后經(jīng)過針對性的訓練，達到目標。

(二)“三型五環(huán)”教學模式的內(nèi)涵。現(xiàn)階段的教學理念是以學生為根本，這一理念的主體是全部學生，立足于學生全面發(fā)展的基礎(chǔ)之上，兼顧每一個學生個性的張揚和發(fā)展，同時關(guān)注到每個學生在個性上的差異，重視學生人格的培養(yǎng)，在學生原有的基礎(chǔ)上整體得到提升。

(三)“三型五環(huán)”教學模式的特征。這種新型教學模式的首要特征就是重視發(fā)展，在這里不僅僅是學生個體的發(fā)展，同樣包含教師教學理念的發(fā)展。小學語文課堂教學是師生學習生涯的展開，凡是參與其中的人都具有一定的價值。對廣大學生來說，學校生活的基本組成結(jié)構(gòu)就包含著課堂教學。課堂教學的質(zhì)量，對學生今后的發(fā)展有著重要的影響。對于教師來說，課堂教學同樣是其教學生涯里投入時間最多的地方，課堂教學的成功與否，同樣左右著教師對于這一職業(yè)看法和感受。

(四)“三型五環(huán)”教學模式是建立在課堂教學的基礎(chǔ)上，通過教案來引導學生分小組發(fā)展學習能力。在這種教學模式中，學生自主探究學習是最主要的學習方式，“三維目標”則是其最終目標，發(fā)展以學生為主的教育思想，在本質(zhì)上實現(xiàn)由教學為主到學生為主的轉(zhuǎn)變。

二、構(gòu)建“三型五環(huán)”教學模式的方法

(一)“三型五環(huán)”教學模式開展的基本過程。第一階段就是學生的預(yù)習和提疑。這是學生學習的最開始，學生先自主預(yù)習課文內(nèi)容，如果遇到問題就先自己試著解決，如果解決不了，就要重點關(guān)注這一問題。預(yù)習，就是“先學”，這也是“三型五環(huán)”教學模式最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，學生有著明確的目標，進行有質(zhì)量的預(yù)習工作。通過自主預(yù)習，學生對書本知識能夠有個大致的認識和了解，也能把握住一些問題，這樣在之后的深入學習中，學生就有了發(fā)言權(quán)，能夠主動的獲取知識。比如，在《竊讀記》一課中，學生通過先學能夠大體了解文章所講述的大體內(nèi)容，但是對于題目中的“竊”字以及人物的心情，就很難做到完全的把握。這個時候就可以進入下一個階段，質(zhì)疑。學生在先學的過程中敢于發(fā)現(xiàn)并提出問題，這樣不僅能夠促進學生對于文章的理解，更能提高學生參與課堂討論的積極性。

(二)第二階段，探究。在這一環(huán)節(jié)中，學生可以將先學中獲得的感悟拿出來和其他同學進行分享，同時，也能將自己的疑問提出，小組同學進行討論。學生將學習的收獲拿出來和別人進行分享，這本就是學生學習語文基礎(chǔ)知識的展示，考驗的是學生對于語言的駕馭，對于學習方法的使用，能夠?qū)W生內(nèi)化知識和思考的過程呈現(xiàn)出來，體現(xiàn)著探索精神。比如，在《圓明園的毀滅》一課中，針對圓明園被毀的原因，不同的學生有著不同的看法，有人認為是外國列強的囂張跋扈，有人認為是當時清政府的昏庸無能，有人則看的更加深遠，認為是歷史發(fā)展的必然，不同的學生有著不同的看法，每個人進行一番展示后，最終都能有所收獲。

(三)第三階段，檢驗遺留問題，進行必要的反饋。這一階段，是對學生學習成果的總結(jié)，教師對學生進行適當?shù)牧曨}測驗，通過統(tǒng)計測驗中暴露出來的問題，教師可以針對性的矯正和講解。課后檢測是檢驗學生對課堂知識掌握程度的重要方式，這對于提高以后的語文教學質(zhì)量有著重要意義，通過課后檢測，能夠讓教師看出學生對于課堂知識的掌握程度，教師在掌握這些反饋信息后，能夠制定下一步的教學計劃。

三、結(jié)語

總而言之，“三型五環(huán)”教學模式是對現(xiàn)今小學語文教學的一大探索，將其運用到課堂教學中，能夠有效提高小學語文教學質(zhì)量。

[1]張娟.淺談新課程下小學語文課堂的“返璞歸真”.

[2]孟曉德.合作學習在小學語文教學中的應(yīng)用.

[3]王宏.如何提高小學語文教學效率.

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