小組合作模式在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的運(yùn)用實踐

?江蘇/劉立國

小組合作模式在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的運(yùn)用實踐

?江蘇/劉立國

在小學(xué)課堂中采用小組合作模式進(jìn)行學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生之間的友好關(guān)系，還能夠更好地提升他們的數(shù)學(xué)解題能力，而教師也可以通過這種形式不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方式，提高教學(xué)水平。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中采用小組合作模式有很大的益處，下面我們就如何將小組合作模式在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行運(yùn)用實踐進(jìn)行探討。

一、選擇小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)內(nèi)容

其實在小學(xué)教學(xué)范圍內(nèi)，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都是適合小學(xué)生的，想要在小學(xué)數(shù)學(xué)范圍內(nèi)實行小組合作模式的教學(xué)方式，需要教師能夠做好備課工作，做好上課的準(zhǔn)備。在備課的時候，教師需要明確有哪些教學(xué)內(nèi)容是在小組合作的形式中教學(xué)的，為了保證小組合作模式的有效性，教師的備課內(nèi)容應(yīng)該圍繞著如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性展開，一堂課中采用小組合作模式來對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合運(yùn)用實踐，需要考慮到的問題應(yīng)該具有針對性和全面性。只有在備課的時候做好充分的思考，才能夠?qū)⑦@一教學(xué)模式更好地得以運(yùn)用。比如：在一次上課的時候，一位教師將生活中能夠用到的東西帶到了課堂中，他的講課方式就是讓學(xué)生們在限定的時間之內(nèi)將自己能夠想到的有關(guān)于正方形或者是菱形的物體列出來，然后對羅列組別最多的一組同學(xué)進(jìn)行口頭獎勵。通過這樣的形式，它不僅提高了課堂講課的效率，還最大化地集中了學(xué)生們的注意力，在講課的時候能夠很好地調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們開動自己的思維去思考，更加輕松地掌握本堂課中教師講到的具體知識。

二、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作分組結(jié)構(gòu)

將小組合作模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)實踐的過程中，要求教師能夠?qū)⑦@一教學(xué)形式發(fā)揮最大的教學(xué)作用。故而在教學(xué)工作開展過程中，是否能夠?qū)嗉壷械耐瑢W(xué)進(jìn)行合理有序的分組是必不可少的前提工作。在分組的時候教師可以先將班級中的學(xué)生總?cè)藬?shù)作為分組的依據(jù)，然后在每個組中安排幾名成績比較優(yōu)秀的、成績比較中等的以及幾名成績略微一般的。比如：在對班中四十名同學(xué)進(jìn)行分組的時候，將他們分為了八個小組，每個組中包含有2-3名的成績優(yōu)異的同學(xué)，3-4名上課的時候雖然成績不理想，但是課堂反應(yīng)比較好的同學(xué)，還有1-2名成績比較一般的同學(xué)。另外在小組成員確定好之后還要在每一個小組中選出一名小組長，小組長最好是由那些成績比較優(yōu)異、平時和大部分學(xué)生們關(guān)系比較好的同學(xué)來擔(dān)任，由他來負(fù)責(zé)每個小組中的日常事務(wù)處理。在教師布置了相關(guān)的教學(xué)任務(wù)的時候，小組長不僅要起到帶頭作用，還應(yīng)該起到一個監(jiān)督的作用，帶領(lǐng)自己的組員按時按量的完成教師布置的任務(wù)，通過平時的交流與合作來提高自己小組的核心凝聚力。通過這樣的分組方式在班中開展數(shù)學(xué)小組，反饋比較好，學(xué)習(xí)成績不是很理想的同學(xué)能夠向?qū)W習(xí)成績優(yōu)異的同學(xué)借鑒學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，同時發(fā)言積極的同學(xué)又可以帶動學(xué)習(xí)的氛圍，這樣的教學(xué)方式可以說得上是充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。

三、注重小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作交流反饋

合作探究是進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)分組學(xué)習(xí)中的主要核心內(nèi)容，同時這種探究模式也是有別于其他的教學(xué)模式中的主要特征的。利用這種小組學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)以及日常任務(wù)學(xué)習(xí)的時候，教師應(yīng)該明確自己的教學(xué)任務(wù)，首先要保證自己能夠參與到整個學(xué)習(xí)過程中來。當(dāng)遇到小組組員對教師布置的任務(wù)認(rèn)識不清的時候，教師要做到及時的指引說明；如果出現(xiàn)了小組中存在完成任務(wù)進(jìn)度不佳的情況，那么教師就需要幫助他們分析，是什么原因?qū)е铝诉@一情況的出現(xiàn)，通過分析得出結(jié)論，然后由教師帶領(lǐng)學(xué)生們找到正確合適的解題方式。在小組中出現(xiàn)了對問題或者是老師布置的任務(wù)理解錯誤的時候，教師要對他們進(jìn)行及時的指導(dǎo)工作，幫助他們回到正確的解題思路；另外很重要的一點(diǎn)就是，如果小組成員之間出現(xiàn)了矛盾，那么教師就需要及時進(jìn)行溝通與疏解工作。

其次，每一個學(xué)生都應(yīng)該帶著自己的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在合作探究開展的同時，教師與學(xué)生應(yīng)該是同時進(jìn)步的，必要的時候甚至可以角色互換，如果小組中的人數(shù)不夠多的話，那么教師就需要對任務(wù)分工進(jìn)行更加明確的設(shè)定，將一些任務(wù)進(jìn)行合并，保障小組中所涉及到的每一個學(xué)生都是擔(dān)負(fù)著一定的責(zé)任的，也就是保證沒有空閑人員，人人都可以投身到任務(wù)活動中來。

同時，在小組合作過程中，交流與討論也是十分重要的，評價機(jī)制對小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也是有促進(jìn)作用的，在進(jìn)行小組評價的時候，首先應(yīng)該保持工作的目的性，也就是知道我們通過分組進(jìn)行學(xué)習(xí)是為了什么，其次就是全面性，分組任務(wù)既要涉及到每一個同學(xué)，又要保證任務(wù)的有效性，同時還要注意評價機(jī)制的實際可實施性。評價的形式可以有多種形式，問卷調(diào)查、班級提問、小組發(fā)言都是可供參考的模式，所設(shè)定的問題要照顧到小學(xué)生的性格和年齡，爭取讓更多的小學(xué)生參與到交流中來，通過這種有效的評價機(jī)制，實現(xiàn)一種人與人之間的互動，更加有助于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在平時的學(xué)習(xí)和生活中遇到的難題，同時也可以提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，方便他們?yōu)槿蘸蟮膶W(xué)習(xí)積累經(jīng)驗。

小組合作模式是一種改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的新型教育手段，在這一教學(xué)模式下學(xué)生變的不再被動，不僅教師實現(xiàn)了提升學(xué)生學(xué)習(xí)能動力的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生們也有了更高的學(xué)習(xí)積極性，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中采用這種教學(xué)模式，可以說得上是運(yùn)用了良好的教學(xué)策略，通過實踐證明了教學(xué)方式的優(yōu)越性，教學(xué)質(zhì)量更是逐步提高。

江蘇省建湖縣建陽鎮(zhèn)中心小學(xué))