創(chuàng)設情境 激發(fā)興趣
——淺析情境式小學作文教學

?江西/王 茜

創(chuàng)設情境 激發(fā)興趣
——淺析情境式小學作文教學

?江西/王 茜

隨著學生主體地位的強調(diào)，重視學生學習體驗過程的情境教學逐漸受到青睞。筆者認為，情境教學雖然是一種情境性的教學模式，但他們所強調(diào)的重點依然是學習這個過程。情境作文教學的精髓就在于如何去創(chuàng)設情境，讓學生在情境的體驗中開展自己的審美活動。本文從學生觀察力、聯(lián)想力的培養(yǎng)以及習作交流學習、習作情感體驗四方面進行討論，希望有利于小學語文作文情境教學。

情境；興趣；小學語文；作文

一、通過觀察情境的創(chuàng)設，加強對觀察力的培養(yǎng)

在大多數(shù)的情況下，寫作的靈感來源于生活，靈感的滋生和平時對生活細致的觀察是分不開的。觀察是外部信息進入自己大腦的途徑，只有熱愛生活并且善于觀察生活中的一些細節(jié)，才能更準確的抓住寫作時能夠用到的素材。只有真正的觀察到了生活中存在的哲理，才能有真實的寫作欲望，這樣寫出來的作品，即使缺乏寫作技巧，也會具有較強的真情實感，這才是真正值得推崇的寫作真諦。

例如，教師在布置寫作作業(yè)《冬天的雪》的時候，時間剛好是位于冬季，教師也就適時的抓住了這個季節(jié)特點，索性就帶領(lǐng)著學生們?nèi)チ藨敉猓瑓⒂^雪景。當孩子們脫離了枯燥無味的單一課堂，所面對的不再只是單方面的構(gòu)思，呈現(xiàn)在他們面前的是真正的雪景，心中的所感所想也就逐漸的開始淤積，直到感情充沛之后一下子迸發(fā)出來。教師不僅僅只是帶領(lǐng)學生用眼睛觀察雪景，還讓他們堆雪人、打雪仗，讓他們親身體會一下白色精靈在手心里慢慢融化的感覺。學生們?nèi)谇橛诰?，在興奮之中不忘思考，回到教室平復一下激動的心情之后，將自己的感悟全部抒發(fā)于紙上，這樣得出來的作品，從本質(zhì)上來說一定是成功的。

二、創(chuàng)設想象的情境，激發(fā)學生的聯(lián)想能力

想象力的發(fā)展是創(chuàng)造力產(chǎn)生的前提，創(chuàng)造力的產(chǎn)生離不開想象。所以，想象力的開發(fā)對于學生來說是至關(guān)重要的。而作文教學，恰好是提高學生想象能力的重要途徑，所以在作文的課堂上，教師應該努力的去創(chuàng)設想象情境，激發(fā)他們的想象力。在不斷的觀察和想象中讓他們的作文水平得到提升。

例如，在作文《某某的對話》中，其中的大部分內(nèi)容都需要學生的想象來補充，教師利用多媒體課件播放的形式，給出學生已有的情境條件，讓他們通過自己的想象來完成后續(xù)的內(nèi)容。比如說他們之間會有什么樣的對話？除了發(fā)生對話之外，還會發(fā)生一些什么事呢？教師就是通過這樣的情境創(chuàng)設，來激發(fā)學生潛在的想象能力。并且讓學生在課堂上以小組交流的方式互相討論，讓他們和自己的同學分享見解。這樣一來，學生之間不僅得到了相互溝通的機會，還能訓練他們相互合作的能力，讓每一位學生都有在課堂上表現(xiàn)自己的機會。在這一方面，教師給予了學生很大的主動權(quán)，讓他們在自主學習中引起了對寫作的興趣，想象能力和寫作能力普遍都得到了提升。

三、創(chuàng)設交流情境，在互動中得到提升

通常來說，活動的過程是簡短的，教師應該充分利用這些簡短的時間，不僅僅讓學生們充分的完成活動，還應該在這個過程中讓他們進行充分的語言交流。在活動開始之前，充分的語言交流可以為整項活動的順利完成做好準備。在準備中，教師應該善于將活動分為幾個階段，然后在這幾個階段的過程中，分別帶領(lǐng)著學生創(chuàng)設一個語言的情境。

例如，在教師發(fā)起的“誰是大力士”的活動中，并不是一味的開始舉行活動，而是在活動開始之前先將它分成了幾個短暫的階段。在前面的幾個階段，重點是要求學生們進行語言交流。這樣就會形成一個關(guān)于語言環(huán)境的“場”，這種場可能會影響著學生的情感，在認知和真實的情況之間造成一種沖突，而這種沖突，恰能夠保持整項活動的順利進行。并且，情感上的渲染讓他們自覺的融入其中，所以在活動進行的過程中，學生們會不知不覺的用語言進行的互動交流，隨著交流的順利進行，“誰是大力士”的活動也正式開始。由于在之前的交流中，很多同學的意見都不一樣，隨著活動的進行，結(jié)果也就漸漸的確定了下來，最后的得出的結(jié)果是所有人都認可的，這也就說明了活動順利的完成了。

四、注重氛圍營造，增強學生的情感體驗

教師在創(chuàng)設習作情境時，應該注重增強學生的情感體驗，讓學生在氛圍濃厚的情境中充滿著感想，有感情可以抒發(fā)。將作文訓練融入這樣的情境中，需要掌握一定的規(guī)律和序列性，逐步的提升學生的感性思維，讓他們在面對作文題目時，不在愁眉苦臉的湊夠字數(shù)，而是心中有所想，到了筆下也能有東西所寫。

例如，可以以探究“人民幣中的秘密”為題目，來驗證學生對于學習步驟的成果，這個題目可以對學生的觀察能力有著效果很強的訓練。讓學生可以先從感性方面對它加以理解，然后再通過細膩的觀察，寫出自己的看法。只要按部就班的進行一系列的訓練，學生從生活中提取有關(guān)信息的能力就會得到大大的提升，也能夠掌握更多在寫作中抓住重點的能力?？偠灾黜椈顒佣紩兴某尚?，最后的結(jié)果，是能夠讓寫作能力整體的提升。

情境教學需要注意的一點是，他們和現(xiàn)實的情景要有相似之處，在現(xiàn)實中應該可以看到它們的影子。同理，現(xiàn)實中遇到的問題，在創(chuàng)設的情境中也應該有它們的模型，問題的處理和解決方式都有異曲同工之處。在小學語文教學過程中，小學語文教師應該通過觀察情境的創(chuàng)設，加強對學生觀察力的培養(yǎng)；創(chuàng)設想象的情境，激發(fā)學生的聯(lián)想能力；創(chuàng)設交流情境，在互動中得到提升；注重氛圍營造，增強學生的情感體驗。

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[2]姜巍.關(guān)于情境教學的幾點思考[J].亞太教育，2016(3)：42.

[3]江有利.小學語文教學中情境教學的實施方法[J].教育，2016(1)：242.

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