借我一雙慧眼吧
——談如何把握課文中核心的語言因素

?江蘇/陳祥美

借我一雙慧眼吧
——談如何把握課文中核心的語言因素

?江蘇/陳祥美

在新課程改革的今天，許多新的理念給語文教學帶來了無限的生機和活力。語文課堂不再是抄抄寫寫、讀讀背背的“滿堂灌”，也不再是老師的“一言堂”，語文課堂開始走向自主，走向開放，這無疑是語文教學的一大進步。但熱鬧的背后也有著不容忽視的問題。不少語文課正逐步偏離正確的軌道，逐漸“變味”，變成了多媒體的演示課、學生的表演課……語文教學正一點點淡化著語言文字的訓練，忽視著語文的工具性，把大量的時間和精力耗費在人文熏陶上，把語文課上成了游離文本的“四不像”課，這不得不引起我們的深思。

一、找準語文核心價值提升點

語文教學的根本是“學語習文”，也就是使學生獲得言語的智慧——簡單地說就是獲得表達的方法與藝術(shù)。言語的智慧并不是直露的，而是隱含在語文課文之中。語文教學就是要從一篇存在許多教學價值點的課文中，挖掘出隱含的語文學習價值，即抓住“語文核心價值”，訓練學生對語言的感受能力和表達能力，從而盡量把“語文課”上成真正的“語文”課。

根據(jù)新課標中的教學建議：“閱讀教學可以從具體語言文字運用現(xiàn)象入手，通過對課文語言的品味、咀嚼，來探索文本的意蘊；也可以從整體閱讀的感悟出發(fā)，到語言文字中找出依據(jù)?！笨傊o扣語言文字的運用，在對課文中核心語言因素的積累、品味、感悟上，在語言材料整體把握的基礎(chǔ)上，幫助學生認識語言運用規(guī)律。

六下《夜晚的實驗》是一篇一般的記敘文，一直以來，這一課的教學都按照教學參考書中的目標展開，將教學的重點放在理解課文內(nèi)容，讓學生從故事中受到啟發(fā)上。其實，六年級學生對于這樣一篇內(nèi)容淺顯的課文，他們很容易便能理清其思路，體會其中科學家細心觀察、善于思考、不斷實驗、潛心研究、利用科學技術(shù)造福人類的科學精神。作為六年級教材，它獨特的教學價值是什么？如何利用它來培養(yǎng)學生的言語智慧？一次偶然，我看到了一篇對于這一課的“另類解讀”，讓我深受啟發(fā)。這位教師在達成教學目標的基礎(chǔ)上，重點關(guān)注了這篇課文中一個個的問句。整篇課文一共出現(xiàn)了四個問句，這四個問句單獨看并沒什么特別之處，但當將它們放到文本中去看時，就會發(fā)現(xiàn)這四個問句貫穿全文，環(huán)環(huán)相扣。由此看來，這四個問句并不是可有可無的，而是經(jīng)過作者精心構(gòu)思的。圍繞它們展開教學，不僅能更好地引導學生領(lǐng)會文章獨特的言語智慧，還將為學生寫好習作四的“實驗”提供寫法上的幫助。

二、找準閱讀關(guān)鍵能力培養(yǎng)點

語文教學在“學語習文”的同時，還承載著一個重任，那就是培養(yǎng)閱讀的關(guān)鍵能力。什么是閱讀的關(guān)鍵能力？孫雙金校長歸納為四大能力：整體把握的能力、局部分析的能力、鑒賞語言的能力、批判質(zhì)疑的能力。這些能力的培養(yǎng)，都需要落實到我們的閱讀教學中。孫雙金校長說：教師要讓學生有“一雙慧眼”，一只眼睛讀出內(nèi)容，一只眼睛讀出作者的表現(xiàn)手法。要實現(xiàn)這一點，我想教師首先要有一雙慧眼，能根據(jù)不同文章的特點，找到文本中最核心的語言因素，用合適的方法讓學生接受到“閱讀關(guān)鍵能力”的訓練，只有這樣，才能真正提高學生的閱讀能力。

三、找準讀寫結(jié)合訓練點

著名教育家葉圣陶曾說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作的熟練技巧?！庇纱丝梢?，用好教材，尤其是課文中最核心的語言因素，讀寫結(jié)合，是培養(yǎng)學生語言文字運用能力的關(guān)鍵所在。因為一篇課文的核心語言因素，往往就是這篇課文最好的讀寫結(jié)合訓練點。

《愛之鏈》是一篇小小說，一直以來，教學這一課，我們更多的關(guān)注的是文本出人意料的情節(jié)和文中一個個的人物，讀寫結(jié)合的訓練也是和情節(jié)相關(guān)，續(xù)寫“喬依醒來后”的情景。學生大多能循著作者的思路展開想象，展現(xiàn)出一幅幅喬伊重拾生活信心，生活變好后的美好場景。然而細細去讀，總有種“狗尾續(xù)貂”的感覺。怎樣讓學生的續(xù)寫貼近作者想要表達的？不“假”呢？特級教師薛法根的課例讓我一下子茅塞頓開。教學中，薛特關(guān)注了我們平時都關(guān)注的小說中的人物與情節(jié)，關(guān)課后的續(xù)寫，還關(guān)注了我們平時所沒有關(guān)注的環(huán)境描寫。《愛之鏈》中有兩處環(huán)境描寫，薛特引導學生思考：作者為什么要選擇這樣的景物？要寫這樣的環(huán)境？從而讓學生透過環(huán)境描寫去感受人物的內(nèi)心世界，了解環(huán)境描寫的作用。在此基礎(chǔ)上，再指導學生以“清晨，喬伊醒來……”為開頭續(xù)寫，要求學生寫一段符合人物心情的環(huán)境描寫。學生很快寫出了一個個精彩的片段。再反觀自己平時的教學，我終于知道了平時教學中所缺失的究竟是什么了？其實環(huán)境描寫并不是在這一課才出現(xiàn)，六上從第一單元的《把我的心臟帶回祖國》，到第二單元的《最后的姿勢》《船長》都有，可見教材的編者是有意識的將環(huán)境描寫作為一個語言訓練點反復出現(xiàn)的，可自己在平時的教學中卻沒有過多的關(guān)注，僅僅點到為止，更不要說將其和讀寫結(jié)合聯(lián)系起來了。假如長期這樣一味只知道就教材“教教材”，對課文中核心的語言因素卻視若無睹，試問又如何提高學生運用語言的能力呢？

學生需要“一雙慧眼”，我們老師更需要“一雙慧眼”，善于去發(fā)現(xiàn)文章中最核心的語言因素，真正做到“用教材教”。這樣，我們的語文教學才是真語文。

江蘇省南京市高淳區(qū)寶塔小學)