小學英語教學中如何提高學生的口語水平

?江蘇/張紅蘭

小學英語教學中如何提高學生的口語水平

?江蘇/張紅蘭

在新課改中相關教育機構針對小學英語教學指出了諸多不妥之處，并且指出“教師在教學中要注重培養(yǎng)學生的綜合能力，改變課堂教學模式，建設以學生為中心的多元化教學課堂”。針對新課改中提出的一系列方針，教師在教學中合理的運用教學策略，改變傳統(tǒng)教學中的“填鴨式”教學模式，讓學生在課堂中積極發(fā)言，增加學生的課堂參與率以及課堂教學效率。教師在教學中要提高學生的綜合能力便需要提高學生的口語水平，口語是英語教學中必不可缺的一部分，也是教師的教學重點。故教師在教學中要摒棄傳統(tǒng)教學觀念，注重提升學生的口語水平，在教學中合理的運用教學策略。本文便針對小學英語教學中教師應該如何合理的運用教學策略進行一個簡單的探析。

小學英語；口語水平；教學策略

在小學教學中，英語教學是教師教學的難點，由于學生從小生活在母語的環(huán)境中，對英語這一門語言接觸甚少，故學生對英語這一學科缺乏語感，突然學習一門不熟悉的語言，學生在學習時會感受很困難。并且英語和語文在很多方面是截然不同的。例如在語文中狀語經(jīng)常是放在賓語的前面，但是在英語中狀語過長時會將狀語放在賓語后面。在英語學習中，單詞的記憶，語法的理解是學生學習的難點。除此之外，口語能力對于學生學習英語這一學科也是極為重要的，學生學習英語的目的便是與人交流，與人交流便是要說。故教師在教學中要合理的運用教學策略提升學生的口語能力，讓學生成為一個能說會道的學習者。

一、設計探究活動

在傳統(tǒng)小學英語教學中，教師注重知識點的講解，課堂中大部分時間皆用以講解詞匯以及語法知識點，學生說英語的時間甚少。學生在課后缺乏自主學習能力，除了完成教師所布置的作業(yè)外便很少有接觸英語的機會。而學習一門語言最重要的便是要時刻與其接觸，只有這樣才能學會這一門語言。為了增加學生更多接觸英語的機會，讓學生時常練習口語，教師可以在教學中設計一些探究性的活動，讓學生在探究活動中用英語交流，增加學生練習口語的時間。但是教師在設計探究活動時要注重探究活動的難度，其難度要結合學生的認知水平進行設置，不可過于困難，過難容易打擊學生的信心。并且探究活動的設計要符合學生的年齡特征，對于小學生而言，要設置的可愛一點，以增加學生的探究興趣。

例如：教師在教《At the zoo》時，教師可以設置一個探究活動，先向學生展示一張動物園的地圖，其中標記了每一種動物的居住地，教師可以先讓學生根據(jù)自己的喜好選一種動物進行角色扮演，然后教師再提出一些問題，讓學生以動物的身份用英語進行回答。

二、加強師生口語互動環(huán)節(jié)

在平時生活中百分之九十的學生是說中文，故在課堂中便是學生能鍛煉口語能力的平臺，故教師在教學中首先要規(guī)定的便是“學生在課堂中只能使用英語與教師、同學進行交流”。通過這樣的規(guī)定便可以大大增加學生說英語的機會，除此之外，教師在課堂中還要根據(jù)課堂內容合理的設計一些互動環(huán)節(jié)，為學生創(chuàng)造機會與教師或者同學進行互動。增加互動環(huán)節(jié)不僅可以提高學生的口語水平，而且能幫助教師了解學生的口語水平，根據(jù)學生的實際情況對教學策略進行相應的調整。例如教師在教《Is this your skirt?》這一課時，教師為了增加學生與教師的互動機會，可以為學生布置幾個小任務。如“What color do you like? Why ?”通過布置這樣的小任務即可讓學生勇敢的說出英語，又可以讓教師了解學生對知識點的掌握程度，并且還能督促學生主動學習知識點，提高學生的學習動機。

三、合理的運用現(xiàn)代信息技術

隨著當今科技的不斷發(fā)展，現(xiàn)代信息技術也逐漸被運用于教學領域中，教師在教學中合理的運用教學策略提高課堂教學效率，改善課堂教學模式。在小學英語教學中，教師單純的讓學生多說并不能徹底的提高學生的口語水平，學生除了說之外，還應該多聽，只有聽說結合才能合理提高學生的口語水平。故教師在教學中要合理的運用現(xiàn)代信息技術，通過現(xiàn)代信息技術給予學生多聽英語的機會。通過讓學生多聽純正的英語發(fā)音，從而認識到自己的缺點，逐步改正自身的發(fā)音，提高口語水平。小學生英語教學中，教師要特別注重學生的發(fā)音問題，讓學生從小打下扎實牢固的基礎。小學生由于自身思維能力還未完全發(fā)展，對于自身的錯誤不易發(fā)現(xiàn)，故教師在學生說英語時一定要及時指出學生的錯誤，并且?guī)椭鷮W生及時改正。例如教師在教《How much is it》這一單元的單詞時，教師可以通過計算機播放音頻，先讓學生將每一個單詞的讀音聽一遍，并且跟讀一遍，然后教師再隨機抽取幾名學生讀這些單詞，在學生讀的過程中指正學生的錯誤處并幫助學生改正。學習是一個發(fā)現(xiàn)錯誤改正錯誤的過程，故只有在學生說的過程中不斷找出錯誤，不斷的更正錯誤才能提高學生的口語水平。

四、結語

綜上所述，教師在教學中可以通過設計探究討論活動，增加學生對英語的興趣以及讓學生自主去說英語，通過讓學生與學生之間的交流提高學生的口語能力。也可以通過加強師生互動環(huán)節(jié)，從而督促學生說英語，增加學生的語感。當然，在信息技術急速發(fā)展的現(xiàn)代合理利用信息技術幫助學生提升口語能力是教師常用的教學策略之一。針對以上教學策略，雖然在教學中的教學效果極好，但是教師在運用過程中也要根據(jù)教學實際情境以及學習者特征對其進行簡略修改，使其更加符合學生的學習風格，為學生創(chuàng)設一個最適合學習的學習環(huán)境。我相信，通過教師堅持不懈的努力，在教學中一定可以幫助學生創(chuàng)設一個多元化的教學課堂，讓學生能運用自如地用英語與外國人交流。

江蘇鹽城市亭湖小學)