問題場(chǎng)景在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

?江蘇/杭惠娟

問題場(chǎng)景在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

?江蘇/杭惠娟

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題場(chǎng)景，將學(xué)生置于豐富的場(chǎng)景活動(dòng)之中，激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生數(shù)學(xué)問題的分析解決能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，問題場(chǎng)景的設(shè)計(jì)一般有這樣幾種形式，即關(guān)聯(lián)式問題場(chǎng)景、豐富形象化的問題場(chǎng)景、緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活化的問題場(chǎng)景等多種類型。教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈活設(shè)計(jì)問題場(chǎng)景，讓學(xué)生在問題場(chǎng)景中探究數(shù)學(xué)知識(shí)，提高課堂的教學(xué)效率。

小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；問題場(chǎng)景

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)探究情境，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，這是實(shí)施有效教學(xué)活動(dòng)的第一步。其中創(chuàng)設(shè)情境，經(jīng)常與探究的問題緊密聯(lián)系。在一般的教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)問題場(chǎng)景，構(gòu)建數(shù)學(xué)探究活動(dòng)的情境，學(xué)生能夠圍繞問題創(chuàng)設(shè)積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程之中。在數(shù)學(xué)問題場(chǎng)景的設(shè)計(jì)中，一般是由一定數(shù)量的相關(guān)問題構(gòu)成的，學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，不斷進(jìn)行探究、交流等，這便從根本上改變了“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，形成了較為新穎的課堂教學(xué)模式。在問題場(chǎng)景的設(shè)計(jì)中，教師一般會(huì)采取以下三種不同的創(chuàng)設(shè)方式。

一、創(chuàng)設(shè)關(guān)聯(lián)式問題場(chǎng)景，幫助建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)體系

數(shù)學(xué)知識(shí)體系本來就是一個(gè)有機(jī)的整體，在教材的組織編寫中，知識(shí)的前后有著內(nèi)在的聯(lián)系。教學(xué)中，教師可以挖掘知識(shí)體系之間的內(nèi)在聯(lián)系，利用知識(shí)關(guān)聯(lián)度進(jìn)行問題場(chǎng)景的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生構(gòu)建較為完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。比如，教師可以從新知和舊知進(jìn)行對(duì)比聯(lián)系創(chuàng)設(shè)問題情境，讓他們發(fā)現(xiàn)問題之間的聯(lián)系，并通過解決問題將新知內(nèi)化。例如，教學(xué)有關(guān)幾何圖形的面積問題時(shí)，教師只需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知長(zhǎng)方形的面積計(jì)算方法即可。讓學(xué)生將已經(jīng)學(xué)習(xí)過的長(zhǎng)方形的面積計(jì)算方法進(jìn)行正向遷移，從而能夠發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出正方形等特殊幾何圖形的面積求的方法。

教師可以設(shè)計(jì)下面的問題場(chǎng)景：首先通過擺面積的方法，設(shè)計(jì)問題(1)一個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)5厘米，寬3厘米。你能求出它的面積嗎？利用數(shù)格點(diǎn)正方形的個(gè)數(shù)發(fā)現(xiàn)：長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬；問題(2)給定幾個(gè)不同的正方形，讓學(xué)生測(cè)量它們的邊長(zhǎng)，并計(jì)算他們的面積，學(xué)生發(fā)現(xiàn)幾個(gè)圖形均是正方形，求它們的面積，同樣可以利用長(zhǎng)方形面積計(jì)算的方法，從而總結(jié)出正方形的面積=長(zhǎng)×寬，因?yàn)樗鼈兊拈L(zhǎng)與寬存在特殊的關(guān)系，從而進(jìn)一步總結(jié)歸納出：正方形的面積=邊長(zhǎng)×邊長(zhǎng)。

學(xué)生在完成長(zhǎng)方形的面積計(jì)算時(shí)，容易總結(jié)發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在總結(jié)歸納正方形面積計(jì)算時(shí)，學(xué)會(huì)利用數(shù)學(xué)學(xué)科中類比的思想，即創(chuàng)設(shè)了關(guān)聯(lián)式的問題場(chǎng)景，幫助學(xué)生形成認(rèn)知，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。可見，通過創(chuàng)設(shè)關(guān)聯(lián)式問題場(chǎng)景，可以實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)之間有效的連接，通過關(guān)聯(lián)式問題的引入，可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，自主探索解決問題的方法，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新知的理解。

二、創(chuàng)設(shè)形象化問題場(chǎng)景，給學(xué)生直觀的數(shù)學(xué)體驗(yàn)

遵循小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，幫助學(xué)生形成直觀感受，教師可以借助于形象化圖形、實(shí)物展示、動(dòng)畫演示等多種形式，創(chuàng)設(shè)形象化的問題場(chǎng)景，給學(xué)生直觀的數(shù)學(xué)體驗(yàn)，讓他們?cè)谛蜗蠡膯栴}探究中，將直觀形象化的數(shù)學(xué)知識(shí)上升為抽象的數(shù)學(xué)理論知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。當(dāng)然，在創(chuàng)設(shè)形象化的問題場(chǎng)景時(shí)，可以利用相關(guān)的直觀圖形或者是具體手段構(gòu)建問題場(chǎng)景，學(xué)生在問題場(chǎng)景中觀察和分析，并進(jìn)行積極的思考和想象，從而掌握相關(guān)的概念和思想方法。例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)”時(shí)，由于學(xué)生對(duì)“周長(zhǎng)”概念認(rèn)識(shí)不清，防止與“面積”的概念產(chǎn)生混淆，教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生更加形象地理解周長(zhǎng)的概念，利用多媒體展示龜兔賽跑的場(chǎng)景，學(xué)生在一邊觀看兔子和烏龜圍著操場(chǎng)跑，一邊記住它們各跑了多少圈？一圈的長(zhǎng)度是多少？通過這一段視頻的播放，學(xué)生對(duì)“周長(zhǎng)”各概念有了直觀的認(rèn)識(shí)。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考一圈和半圈的區(qū)別是什么，從而引出一圈就是起點(diǎn)和終點(diǎn)重合，也就是周長(zhǎng)。接著引導(dǎo)學(xué)生思考生活中有什么事物和周長(zhǎng)有關(guān)系，它們的作用是什么……

在創(chuàng)設(shè)直觀形象化的問題場(chǎng)景時(shí)，教師一定要以問題為切入點(diǎn)，讓學(xué)生便直觀感受，邊圍繞問題進(jìn)行思考，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)不斷內(nèi)化為知識(shí)，提升對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力。可見，利用直觀場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)問題數(shù)學(xué)問題的情境，符合小學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，引發(fā)他們的興趣，讓他們?cè)诓粩嗟奶剿骱桶l(fā)現(xiàn)中分析數(shù)學(xué)問題，鍛煉了自身的數(shù)學(xué)能力。

三、創(chuàng)設(shè)生活化問題場(chǎng)景，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)知識(shí)源于學(xué)生實(shí)際生活，以學(xué)生熟悉的生活情境設(shè)計(jì)問題場(chǎng)景，不僅引導(dǎo)他們運(yùn)用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，還增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。創(chuàng)設(shè)生活化場(chǎng)景還原數(shù)學(xué)本來的樣貌，向?qū)W生揭示了數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助他們將生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效結(jié)合，在生活化的數(shù)學(xué)問題中探究數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)綜合能力。

例如：在“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”時(shí)，創(chuàng)設(shè)這樣的生活場(chǎng)景：星期天，小紅和小明去郊外游玩，他們遇到這樣一個(gè)問題，他們隨身帶了4個(gè)蘋果，2瓶礦泉水，1個(gè)蛋糕，如何你是他們倆，你打算怎么分這些食品呢？如果想要公平，你應(yīng)該怎么分呢？創(chuàng)設(shè)這樣的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生感受到分?jǐn)?shù)的應(yīng)用價(jià)值，引導(dǎo)他們將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活之中，促進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

綜上可知，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題場(chǎng)景，通過引導(dǎo)學(xué)生在問題場(chǎng)景中自主思考和探索，能幫助學(xué)生找出新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。當(dāng)然，在具體利用不同的創(chuàng)設(shè)方法，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際，靈活把握，恰當(dāng)運(yùn)用，以便于更好地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

江蘇省鹽城市第一小學(xué)聚亨路校區(qū))