巧借插圖 讓語文教學煥發(fā)光彩

?江蘇/姚洪珍

巧借插圖 讓語文教學煥發(fā)光彩

?江蘇/姚洪珍

課文插圖色彩鮮艷，生動活潑，與課文內(nèi)容緊密結(jié)合，相得益彰。本文從介紹插圖的類型作用入手，從插圖的“合理性”和“不合理性”兩方面闡述了如何巧妙使用好插圖，充分發(fā)揮它的教學價值，從而提高語文課堂效率。

插圖；類型；疑義；多元

在蘇教版小學語文教材中，幾乎每篇課文都配有插圖。這種圖文并茂的教材編排，符合小學生的年齡特點，也有利于提高小學生的學習興趣。我們不難發(fā)現(xiàn)，學生在學文時，總會自覺不自覺地去關注那些插圖，教師當然也不能“視而不見”，只要恰當?shù)剡\用，必定能給語文教學帶來意想不到的驚喜。

一、理論依據(jù)

《新課程標準》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)和利用，多方面提高學生的語文能力?！辈鍒D是教材的有機組成部分，是我們信手拈來即可運用的課程資源。只要充分挖掘、發(fā)揮插圖的資源效能，就能大大提高語文教學的效率。

二、插圖的類型

小學語文教材中的插圖，從形式上看，有單幅、雙幅；有照片、繪畫。從內(nèi)容上看，有人物形象，實物圖片，特定情景，自然風景，城市景觀等，內(nèi)容豐富，覆蓋面廣。這些繽紛多樣的插圖，有的展示了課文內(nèi)容的大背景，有的刻畫了文本形象的特寫鏡頭，有的與文本重點段落相映成趣……

那么如何巧借插圖，讓它為我們的語文教學添彩呢？平時我們的一些常規(guī)做法有：

(一)巧借插圖，提高學生觀察能力 課文中的插圖，只要教師指導得法，不僅能夠幫助學生理解課文內(nèi)容，更能培養(yǎng)學生良好的觀察習慣和觀察方法，即讓學生懂得觀察的順序、主次、細節(jié)等。

(二)巧借插圖，提高學生理解能力 結(jié)合插圖理解課文是插圖最明顯的作用，它可以幫助學生化難為易，化抽象為具體，直觀形象地理解拼音、字、詞、乃至句的意思。如《螳螂捕蟬》一課，重點是引導學生讀懂“螳螂捕蟬”的故事，并能復述。教師就可結(jié)合插圖讓學生整理出動物間的聯(lián)系，即：蟬喝露水，螳螂捕蟬，黃雀啄螳螂，少年打黃雀。此時再讓學生看著圖去復述就水到渠成了，文本重點輕松突破。

(三)巧借插圖，提高學生想象能力 插圖是靜止的，反映的只是文本某個瞬間的形象。要想使畫面“活”起來，教師必須指導學生再造想象和創(chuàng)造想象，以補充畫面以外的內(nèi)容，才能真正領會作者作畫的意圖和情感，從而真正地為理解課文內(nèi)容服務。

(四)巧借插圖，提高學生寫作能力 小學生語言能力有限，要提高學生的語言表達和寫作能力，教師可利用插圖在平時教學中扎實訓練。如教學《廬山的云霧》時，教師可出示插圖，讓學生感受云霧不同的姿態(tài)，模仿作者用準確的語言將云霧的瞬息萬變、千姿百態(tài)寫出來。

此外，由于文本作者與插圖作者或選編插圖者并非同一個人，因此也會造成插圖與課文內(nèi)容不一致或存在疑義的現(xiàn)象。如何借助插圖，巧妙地揚其長，避其短，讓插圖仍然能為語文教學服務呢？我簡單歸納為以下三類：

1.巧借插圖，在“不合理”中“合理”理解

如教學《蝸牛的獎杯》時，教師引導學生觀察插圖理解“遙遙領先”一詞，可插圖展示的畫面卻是：蝸牛飛在蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓的前面，但距離不遠，不能很準確地說明詞意。很顯然，這幅“不合理”的插圖會誤導了孩子。教師可引導學生：蝸牛遙遙領先，插圖中有沒有畫的“不合理”的地方？借此啟發(fā)學生觀察，質(zhì)疑。學生發(fā)現(xiàn)“不合理”處后老師追問：那怎樣的情況才叫遙遙領先呢？此時運用動物板貼，讓學生把蝸牛遙遙領先的情景貼出來，只要貼得出來，說明這個詞理解了。這樣，原先插圖畫面的“不合理”就被巧妙地化解了，同時也突破了學生理解詞意的難點。

2.巧借插圖，在“狹義性”中“多義”感知

插圖因為是靜止的，它只能呈現(xiàn)某一瞬間或是某一場景中人物的某一動作，造成插圖表像的“狹義性”。如《嫦娥奔月》的插圖：嫦娥吃下仙藥，身子飄了起來，她抬頭遙望明月，向著月亮的方向飛去……畫面很美，但學生產(chǎn)生了想法：嫦娥與后羿感情深厚，為什么后羿苦苦呼喊，嫦娥卻連頭也不回一下呢？是不是插圖作者缺乏細致的思考導致了畫面的不合理呢？此情況下，教師可“順水推舟”，引導學生進一步思考：嫦娥想不想飛上天與后羿分離？(不想)那她為什么還要飛上天呢？此時嫦娥表情怎樣？心里會想些什么？以此啟發(fā)學生更細致地觀察人物，感知人物內(nèi)心，從而明白嫦娥聽到后羿呼喊不是不想看，是不能看，她怕自己回頭就再也舍不得了，從中讓我們再一次感受到嫦娥為了百姓，甘愿受苦的決心和勇氣。這樣從插圖入手，將學生對畫面“狹義”的認知“多義”化了，對人物的感知也更全面和深刻了。

3.巧借插圖，在“一元化”中“多元”領會

有些插圖因為圖作者缺乏對文本的深入理解，本身可以多元理解的文字內(nèi)容卻被插圖“畫死”。如《六月二十七日望湖樓醉書》的插圖展示的是一幅風雨大作的水墨畫，作者的立足點在船上。如果憑借畫面簡單地認定為這一種結(jié)果的話，那么，這樣的教學是缺乏靈動性和創(chuàng)造性的。教師應在理解古詩的基礎上結(jié)合插圖的觀察進一步引導學生發(fā)散性思維：作者是在哪里觀賞到這場暴風雨的？答案可能是“多元”的，可以在船里，在岸邊，在望湖樓上，在山上，甚至可以是邊走邊看“流動性”的。通過這樣的多元化訓練，既讓學生加深了對古詩的理解，又明白了觀察角度與寫作之間的關系，可謂是“一舉兩得”。

總之，語文課本中的插圖并不僅僅是一種裝飾，正如數(shù)理化中的圖形是必不可少的有機部分一樣，必須充分發(fā)揮它潛在的重要作用，真正讓插圖調(diào)動學生的學習主動性，讓語文教學變得活潑有趣，美妙詩意，煥發(fā)出藝術的光彩！

江蘇省蘇州市相城區(qū)蠡口第二小學)