關(guān)注“人”字的那一捺
——也談語文課堂之“靜”界

黃起祥

（福建省尤溪縣第四中學，福建三明365100）

關(guān)注“人”字的那一捺
——也談語文課堂之“靜”界

黃起祥

（福建省尤溪縣第四中學，福建三明365100）

在語文課堂教學中，教師通過各種方法讓學生參與活動，讓學生在動中學，在鬧中學，但語文課堂一樣也需要安靜，學生與文本對話需要安靜；個性化閱讀需要安靜；思考問題需要安靜；能力提升、知識遷移需要安靜；課堂調(diào)控需要安靜，只有熱鬧與安靜相互配合，才能構(gòu)建高效課堂。

安靜；對話；個性化；閱讀

引言

隨著新課程改革進入校園，語文課堂有了翻天覆地的變化：情境表演讓人耳目一新，豐富多彩的圖片讓人賞心悅目，悅耳動聽的音樂讓人神往，熱鬧活潑的互動層出不窮……這樣的語文課堂表面上是很熱鬧，讓我們的語文教學有聲有色，但我們語文教學的目標都實現(xiàn)了嗎?知識技能的掌握、思維深度的開發(fā)挖掘、情操智慧的熏陶渲染、能力素養(yǎng)的增強提升等都落實了嗎？其實熱鬧并沒有錯，但課堂同樣也需要安靜，因為，語文作為一門基礎(chǔ)學科，有些技能只能在安靜的環(huán)境中才能得到訓練。這猶如“人”字的一撇一捺一樣，缺了其中一筆，就不能成“人”，不能成為一個高效課堂。

一、生本對話需要安靜

語文課堂教學中的重點是閱讀教學，所謂“閱讀”即為“閱”和“讀”，然而時下的語文課堂在“讀”上做足了文章：個人讀，小組讀，男生讀，女生讀，全班齊讀，而對“閱”似乎有所遺忘。其實，“閱”也是讀的一種表現(xiàn)形式——靜思默讀。如果說“讀”是考查學生們對生字詞的掌握情況，那么“閱”就是考查學生是否讀懂文章，是一種更高水平的考查。因為只有在靜思默讀中，學生才能真正地獨立進行思考，實現(xiàn)生本對話。只有在安靜的環(huán)境中，學生才能根據(jù)自己的閱讀速度來“讀”，并同時圈點勾畫，在閱中搜集主要信息，把長文章讀短，對文章所敘述的內(nèi)容做出簡潔的概括與歸納，對文章的主要情節(jié)進行復述和轉(zhuǎn)述，真正地做到與文本親密接觸，與文本作自由的心靈對話。這種效果是有聲朗讀所無法實現(xiàn)的；再者，新課標明確指出“各年級都要注意培養(yǎng)學生的默讀能力……”同樣也是對學生的默讀提出要求，隨著年級的升高，課文篇幅也越來越長。例如九年級語文課文《故鄉(xiāng)》《孤獨之旅》等，篇幅都相當長，如果讓學生在課堂上進行朗讀，不僅占用大量的時間，而且效果也不一定好。在這種情況下，安靜默讀就顯得尤為重要，在安靜的環(huán)境中，學生可根據(jù)自己的需要，在旁邊作上批注，把自己認為重要的內(nèi)容多看幾遍。

因此，在閱讀教學中，我們也應該創(chuàng)造一個靜靜的課堂，讓學生們能進入到作品中去，和作家一起觀察，一起分析，一同思考，和作品中的人物同呼吸，共命運。只有這樣，學生才能在閱讀過程中獲得真諦。這是生本對話的需要，更是閱讀教學的前提。

二、個性化閱讀需要安靜

語文課程標準指出“閱讀是學生、教師、文本之間的對話過程，閱讀時學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因為語文學科與其他學科相比，有著自己獨特的魅力，可以在富有韻味的語言世界里去體驗五彩斑斕的生活，去感悟善惡美丑的人性，去實現(xiàn)心靈與心靈的溝通。一篇篇課文就是一個個敞開的懷抱，一個個有靈性的生命，讀書要把書看成是動態(tài)的、有靈性的東西，要調(diào)動自身的經(jīng)驗去進行心靈的交流。同樣一段文字，同樣一個故事，不同的學生可能會有不同的認識，也正如前人所說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。例如，在胡適的《我的母親》一文中，有的學生從中感受到母親對“我”的嚴格要求，而有的學生則從中“讀”出了母親的堅強。這些感悟并不能通過朗讀和討論得出，而應該通過給學生創(chuàng)設一個安靜的環(huán)境讓其對課文有深入透徹的理解，對文章語言的細致品味與揣摩，學生和作者進行思想交流和思想碰撞才能得到的。因此，課堂中只有讓學生默讀后，才能有自己獨到的見解和認識。

三、思考問題需要安靜

蘇霍姆林斯基說過：“讓學生通過自己的努力去理解的東西，才能成為他自己的東西，才是他真正掌握的東西?！币虼?，我們在課堂教學中應努力創(chuàng)設讓學生自己去理解的機會。記得我在教學《老王》這篇課文時，有學生提出“‘那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍’是什么意思”這個問題時，教室里一片寂靜，看來學生都不理解這句話。這時，我就請同學們再次默讀課文，思考“不幸者的不幸表現(xiàn)在哪里？幸運的人的幸運又表現(xiàn)在哪里？”這時教室里還是一片安靜，所不同的是，安靜幾分鐘后，學生開始交流文中“老王”的不幸和善良，都被深深感動了。之后，當我再次把剛才學生的問題擺出來，學生們都能回答這個問題了。

像這樣的課堂情況，我們常常遇到，當學生思維出現(xiàn)暫時的阻塞時，我們并不急于把答案呈現(xiàn)給他們，可讓學生靜靜地思考。這時候的安靜可以讓學生從容地逡巡于字里行間，擁有屬于自己的思維空間，去探求文字背后更深層次的內(nèi)涵。所以，在安靜的環(huán)境里，才能讓我們的學生通過努力，真正地掌握知識，提高閱讀理解能力。

四、能力提升、知識遷移需要安靜

一堂語文課上完，情感的體驗，知識的遷移，能力的提升，都需要學生內(nèi)化吸收。而要達到內(nèi)化吸收，安靜是課堂上不可缺少的落腳點。心理學的近因效應表明：最近的刺激對學生的印象最深。因此我們在教學過程中不能草草地結(jié)束，也不能由教師包辦歸納總結(jié)。教師要安排幾分鐘時間讓學生自己靜下心來好好總結(jié)：本堂課我學到了什么，還有哪些問題，本節(jié)課的主要內(nèi)容有哪些，重點是什么，難點是什么，需要掌握的方法有哪些，等等，讓學生自主地完成知識的系統(tǒng)建構(gòu)，實現(xiàn)課堂教學的高效。例如，在《最后一課》的教學中，在引導學生對課文進行深入解讀、深刻體驗后，可以設置一個環(huán)節(jié)，“請同學們靜靜地思考，這節(jié)課我們學了哪些內(nèi)容，韓麥爾先生是一個怎樣的人，小弗郎士又是一個怎樣的孩子，課文又是如何表達出來的？”這時，教室里一片安靜，大家在一起回味課文帶給他們的感動、思考。

五、課堂調(diào)控需要安靜

教學是一門藝術(shù)，是教師智慧的體現(xiàn)，一堂高效的課堂，不僅體現(xiàn)在教學內(nèi)容的設置，更應該體現(xiàn)在環(huán)節(jié)的設計上，它既要求教師能很好的完成教學內(nèi)容，更應該能很好地引起學生的注意而又不會疲勞。這也就要求課堂要動靜結(jié)合、張弛結(jié)合。難以想象，如果整堂課45分鐘，學生不停地讀，不停地動，他們的注意力能保持多久呢？因此，在課堂上，適時安靜，是課堂調(diào)節(jié)節(jié)奏的需要，它有利于喚起學生的注意力，提高聽課效率。因此，安靜，是課堂調(diào)控的需要。

結(jié)語

安靜，不是如同一潭死水，而是相對于熱鬧而言的。它同樣是一種積極的思維活動過程，只不過它更多的強調(diào)個體獨立性，要求學生以更加冷靜的心態(tài)去品味文本的優(yōu)美。語文終將不是共識，而應當是學生們獨特的閱讀體驗，應當帶有學生本人的個性化認識。安靜，有利于學生用更為獨特的視角，更為犀利的眼光，更為深刻的思想，更為尖銳的語言對文本來一個轉(zhuǎn)身的大跨度的思考。這時候，需要的是面對文本的一種超然的心態(tài)，是一種跳出文本本身而進行的社會生活，靈魂情感的再次盤點。因此，如果說，課堂上的熱鬧是“人”字中的一撇的話，那么，安靜就是“人”字中的一捺。我們要關(guān)注這一“捺”，讓它與“撇”相互配合，才能構(gòu)建高效課堂。

[1]王思雄.讓閱讀成為學生的個性化行為［J］.語文教學通訊，2008（5）.

[2]中華人民共和國教育部.語文新課程標準［S］.北京：北京師范大學出版社，2011.

黃起祥，1969年生，男，福建尤溪人，任職于福建省尤溪縣第四中學，一級教師。