劍走偏鋒
——建構個性化信息技術課堂

周晶

（江蘇省栟茶高級中學，江蘇南通 226406)

劍走偏鋒
——建構個性化信息技術課堂

周晶

（江蘇省栟茶高級中學，江蘇南通 226406)

在教學中如何吸引學生的目光、調動學生參與的積極性、提高教學質量，這些都是教師需要思考解決的問題。教師可以運用靈活的教學方式，實現(xiàn)以學生為主體，發(fā)展學生自主探究、實踐操作能力的目標。

高中信息；個性化課堂；教學策略

引 言

信息技術作為非高考科目，在學習中始終得不到學生的重視，但隨著信息時代的到來，互聯(lián)網在我們的工作、生活中無處不在，信息技術扮演的角色也日益重要。這就對信息技術教師提出了新的挑戰(zhàn)。在教學中如何吸引學生的目光、調動學生參與的積極性、提高教學質量，這些都是教師需要思考解決的問題。在教學中，我發(fā)揮個性，活化教學策略，得到了學生的積極響應。

一、使用搜索引擎，培養(yǎng)習慣

信息技術是一門對學生來說相對陌生且操作性強的學科，教師為降低操作上的難度通常采用“你問我答”的被動教學形式，然而這種教學模式會使學生產生對老師過分依賴的心理，造成思維惰性。這不利于培養(yǎng)學生的獨立思考能力。因此，教師傳授的應是一種“漁”而非“魚”，培養(yǎng)學生自己解決問題的習慣。

例如在學習《信息與信息特征》一課時，教學任務是使學生能夠列舉學習和生活中的各種信息，舉例說明信息的一般特征，以培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力。課上我問學生：“我們身邊有哪些信息呢？”“CD里的音頻?！薄罢n本上的文章?！睂W生回答?！叭绻麤]有了CD、課本、電視這些信息還存在嗎？”“不存在了?！痹谶@樣的提問中我們總結出信息具有載體依附性、價值性、時效性等。當我問及信息還有哪些其他的特性時，學生有些為難地說：“老師已經總結這么多了，實在想不出其他點了?！泵鎸Ρг?，我抑制了直接解答的沖動，而是向學生介紹一個“萬能通”搜索引擎。我引導學生打開百度，告訴學生：“遇到不懂的問題，在百度里輸入然后再點擊搜索，在出現(xiàn)的新頁面里就可以找到問題的答案了，你們試試輸入‘信息的特性’看看有什么結果?！痹谒阉饕娴膸椭?，學生又發(fā)現(xiàn)了信息的其他特性。掌握這個獲取信息的技能后，學生以后有什么疑惑就可以自己動手使用搜索引擎尋找解決的辦法，同時還可以及時將獲取的資訊與老師進行分享探討。

學生使用搜索引擎解決疑惑獲取信息，漸漸地會養(yǎng)成一種自主學習的習慣，從而逐漸擺脫對教師的依賴，讓科技為我所用，享受信息技術為生活和學習帶來的便利，逐漸提升對信息技術科的興趣與重視程度。

二、設計趣味游戲，調動氣氛

愛玩不只是孩童的特性，還是人在生命的任何時期不可磨滅的天性，因此將游戲引入課堂不僅僅可以吸引這些整天沉浸在題海里的孩子的目光，還可以營造活躍的課堂氛圍，調動學生的思維，使學生積極參與到課堂教學活動中去。

如學習Front Page軟件的“超級鏈接”內容時，我在備課時用超鏈接鏈接了一個智力小游戲。上課伊始，學生一個個無精打采，似乎還為課上沒有弄懂的物理知識點所困擾，有的學生甚至打了小抄將物理題目抄寫在紙上，焦急地寫著公式。看到這種情景我是既即焦急又無奈。此時，我對學生說：“老師知道大家學習疲憊，又缺乏娛樂方式，特意為大家準備了游戲，大家如果想玩的話動動手指，就可以找到，誰手快誰先玩！”在游戲的呼喚下，學生頓時來了精神，專心致志地找起游戲。此時我就順理成章地引出本節(jié)課的教學內容Front Page軟件中的“超級鏈接”。在好奇心的驅動下，學生聽得異常認真。我告訴學生超鏈接不僅可以鏈接游戲，還可以鏈接圖片音樂等，學生紛紛嘗試進行創(chuàng)作。

游戲釋放了學生愛玩的天性，激發(fā)了學生的求知欲，由此學生在興趣的推動下學習信息技術比教師講學生聽的教學效果好得多，學生參與進來了，自然也會學習到相關的知識，學科素養(yǎng)也會在無形中得到提升。

三、鏈接時尚元素，愉悅課堂

當今社會娛樂氛圍濃厚，學生在這種娛樂氛圍的熏陶下也是個性鮮明地擁有著自己喜歡的時尚元素、明星、流行歌曲等，甚至在學生的眼里沒有偶像就算OUT了。面對這群90后、00后的學生，老師當然也不能落伍。在教學中鏈接時尚元素可以縮短學生和老師心理上的距離，同時加入幽默化的語言可以為課堂愉悅氛圍的構建助力。

如在學習《圖像處理》的“圖像加工”時，為了突出圖像處理的功能，激發(fā)學生學習動力，我特意將自己創(chuàng)作的成果展示給學生看。我將自己的照片與自己喜歡的偶像香港四大天王之一劉德華、臺灣著名歌手林俊杰等進行了藝術化的處理，形成了與很多明星的合影。課上，照片一亮相就引起了學生的歡呼：“老師，你怎么會和劉德華、林俊杰有合影呢？”各種猜測響起?！袄蠋煟瑳]想到你還追星，好羨慕你可以和偶像合影?！薄半y道老師和他們合作過？”在學生的羨慕聲中我又放出一張我站在高塔上的夸張照片，同學們驚訝得難以置信“老師，這太夸張了，是假的吧？你是怎么做的？”其他學生也紛紛發(fā)問。引子做到這里，我心滿意足地說：“這是本節(jié)課內容Photoshop的圖像處理，我既沒有和明星合作也沒有攀過高塔，都是藝術處理來的，學完本節(jié)課后你們也可以。”有學生期待不已地說：“老師快講，我要和易烊千璽合影！”大家哄然一笑，開始認真地觀看我的演示，炯炯有神的眼神透著渴望。在和明星合影的強烈欲望的推動下，學生認真練習操作，將自己的照片導入之后終于實現(xiàn)了與偶像合影的愿望。教學中鏈接時尚元素可以在豐富課堂內容的同時，幫助老師走進學生的世界，拉進與學生之間的距離，增強學生對學科的興趣。

四、開展任務驅動，觸類旁通

信息技術知識抽象、復雜，對于接觸電腦較少的學生來說確實困難，有些學生甚至因為不會操作而感到自卑，對課程也產生畏懼心理。因此教師應結合教學內容，巧妙設計操作任務，將學生作為主體讓其體驗各種操作及應用。

在一次月考后，恰逢該進行Excel的學習，于是，我決定把學生的月考成績作為教學素材，讓學生自己進行信息處理。信息課伊始，我對學生說：“月考過去了，想必大家已知道了自己的成績，那你們想不想知道自己的分數在班級的排名呢？同時跟班級成績平均分做個對比看看自己的位置?！蔽覍]有姓名對應的成績單發(fā)給大家后，布置任務：請大家把雜亂無章的成績從高到低做個排序，找出最高分和最低分，最后計算出平均分。學生在紙上勾勾畫畫很快完成排序，也找出最高分和最低分，但在算平均分時花費了大把時間。有學生抱怨道：“為什么信息課還要做數學題！”這時我讓大家停下來說：“同學們是不是覺得用筆算求大量數據的平均分是很繁瑣，我這里有個工具Excel可以快速解決這個問題?！睂W生問：“老師，那個Excel怎么用呢？”我說：“我們可以用excel進行排序、篩選得出最高最低分，利用公式一鍵解得平均分，至于怎么做，你們自己邊看書邊操作，看看哪個學習小組先完成?！比蝿瞻l(fā)放，學生競爭、好勝的心理被激發(fā)，開始認真查書，不時在電腦上進行操作實踐。在自學練習這個過程中，學生作為學習的主體，其探究、思考的潛質被激發(fā)，在任務的推動下進行目標明確地自學。

結語

個性化教學旨在教師運用靈活的教學方式，實現(xiàn)以學生為主體，發(fā)展學生自主探究、實踐操作能力的目標。作為信息技術教師，我們應該與時俱進，發(fā)展創(chuàng)新，緊跟時代潮流，塑造獨特的教學風格，提升學生的信息意識使其緊跟信息時代的步伐。

[1]黃冠，唐樹秀.個性化教學視角下課堂教學有效性研究[J].軟件導刊，2015（3）.

[2]吳兆涵.信息技術課堂學生個性化學習的實踐與思考[J].理論觀察，2013（1）.

周晶，1975年生，女，江蘇南通人，本科學歷，主要從事高中信息技術教學研究，中學一級教師。