課程改革背景下低年級(jí)繪本閱讀的實(shí)踐探索

陳丹丹

（江蘇省徐州市解放路小學(xué)，江蘇徐州 221000）

課程改革背景下低年級(jí)繪本閱讀的實(shí)踐探索

陳丹丹

（江蘇省徐州市解放路小學(xué)，江蘇徐州 221000）

繪本，是適合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀的讀物，也是有效閱讀方法的選擇和活動(dòng)的打造與實(shí)施的工具。我們?cè)谛１菊n程建設(shè)的背景下開展繪本閱讀的實(shí)踐研究，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生“愛聽、善講、能畫、會(huì)編、樂演”，提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

低年級(jí)；繪本閱讀；綜合素養(yǎng)

引 言

繪本，是學(xué)生喜歡的讀物。在小學(xué)低年級(jí)開展繪本閱讀教學(xué)，學(xué)生十分喜歡。在校本課程中設(shè)置繪本課程，借助繪本，開展活潑的閱讀體驗(yàn)活動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、觀察能力、審美能力、合作能力、探究能力以及創(chuàng)新能力等。

一、讓繪本閱讀成為校本課程

繪本閱讀的重要作用，日漸得到教師與家長(zhǎng)的重視。我們非常重視繪本閱讀，更在中低年級(jí)開設(shè)了繪本閱讀課，并逐步將繪本閱讀確立為校本課程，以不同的活動(dòng)為依托，引導(dǎo)學(xué)生在繪本閱讀的課程中學(xué)有所得。

1.繪本閱讀進(jìn)入課表

我們學(xué)校是學(xué)習(xí)陶行知理念的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，在陶行知的“六大解放”理念引領(lǐng)下構(gòu)建了“解放課程”。在校本課程實(shí)施綱要中明確規(guī)定了：一年級(jí)到三年級(jí)開設(shè)繪本課程，每個(gè)班每周一節(jié)繪本閱讀課。繪本閱讀課進(jìn)入課表，是校本課程構(gòu)建的明確標(biāo)志。繪本閱讀課在學(xué)校閱覽室開展教學(xué)，組織活動(dòng)。

2.“閱讀繪本”攝影大賽

為了激勵(lì)低年級(jí)的學(xué)生閱讀繪本，學(xué)校在低中年級(jí)開展了許多有趣的繪本閱讀活動(dòng)，如：“我喜歡在_________閱讀”攝影活動(dòng)?；顒?dòng)一啟動(dòng)，就激起了大家的讀書熱潮。有的學(xué)生在公共汽車上還不忘記讀書呢！最令大家欽佩的是一個(gè)在小區(qū)搭建的帳篷中閱讀的學(xué)生。

3.繪本創(chuàng)作大賽

繪本閱讀活動(dòng)有個(gè)人的，有親子的，有集體的；有年級(jí)層面的攝影大賽，有學(xué)校層面的創(chuàng)編大賽；閱讀形式有聽、講、演、評(píng)等。這些豐富的活動(dòng)的開展是繪本閱讀在課程實(shí)施中的不同形態(tài)，也成了繪本閱讀的常態(tài)。讓繪本閱讀“正規(guī)、常態(tài)、持續(xù)”，只能走課程之路，以課程的規(guī)定與實(shí)施的形式使繪本閱讀在課程中固定下來，保證繪本在教學(xué)中的地位，使之發(fā)揮應(yīng)有的育人作用。

二、繪本閱讀教學(xué)回歸本真

優(yōu)秀繪本是學(xué)生成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)大餐，如何不失原味地為學(xué)生端上這份大餐，就需要老師們多做學(xué)習(xí)，勤加實(shí)踐，固守繪本閱讀的本真，創(chuàng)新地開展學(xué)生喜歡的閱讀體驗(yàn)活動(dòng)。

1.看圖，猜一猜

孩子們是怎樣對(duì)圖畫書產(chǎn)生興趣的，又是怎樣閱讀圖畫書的呢？首先，孩子們讀的是繪本的插圖。即使不認(rèn)字的孩子，也會(huì)對(duì)繪本產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，他會(huì)拿著一本繪本很長(zhǎng)時(shí)間地看，翻來覆去地看。學(xué)生拿到書，不用你講，就能懂個(gè)大概。因此，拿到一本新的繪本，我與學(xué)生經(jīng)常會(huì)做“猜一猜”游戲?？粗饷婧皖}目，我與孩子們就展開了想象與創(chuàng)作：這本繪本里面會(huì)有誰(shuí)出場(chǎng)？故事會(huì)講什么呢？想象的內(nèi)容往往天馬行空。學(xué)生1：這個(gè)圖上畫的是一位老奶奶的事。學(xué)生2：這是一個(gè)發(fā)生在夜晚的故事。學(xué)生3：這位老奶奶像是逃跑。學(xué)生4：她是不是怕貓頭鷹？

不僅是看著封面的插圖，就是看著一頁(yè)頁(yè)的插圖，我們也會(huì)展開讀圖猜想的活動(dòng)。低年級(jí)的學(xué)生識(shí)字很少，他們?yōu)g覽著一頁(yè)頁(yè)的插圖，都會(huì)在心里講述著屬于自己的“繪本”故事。每次，為學(xué)生翻完一本繪本時(shí)，學(xué)生都會(huì)要求：“老師，再看一遍行嗎?”

2.讀文，講一講

孩子們愛聽故事。故事，就是學(xué)生生命成長(zhǎng)的源泉。優(yōu)秀的繪本故事，更是學(xué)生渴望的一泓清泉。

日本圖畫書之父松居直先生說：“圖畫書的內(nèi)容由朗讀者傳達(dá)給孩子，并作為朗讀者的一部分影響著孩子。當(dāng)你給孩子讀優(yōu)秀圖畫書的時(shí)候，你就擁有了把書中出色的內(nèi)容作為自己的東西傳達(dá)給孩子的特權(quán)。這里有將孩子、圖畫書、大人三者連接起來的重要因素——圖畫書也因?yàn)閷⒑⒆雍痛笕司o密聯(lián)系在一起而變得更有價(jià)值。”

作為老師，給孩子們讀繪本，具有專業(yè)上的優(yōu)勢(shì)：教師的普通話標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)言表達(dá)更具感染力；教師的文學(xué)素養(yǎng)普遍較高，閱讀時(shí)通過朗讀的輕重、急緩等，更能準(zhǔn)確傳達(dá)作者的意圖，并且能夠通過再創(chuàng)作，把自己的理解、經(jīng)驗(yàn)通過故事傳達(dá)給學(xué)生。

我們會(huì)為孩子們反復(fù)朗讀一個(gè)繪本故事。為了能夠吸引學(xué)生，我們的朗讀也會(huì)根據(jù)繪本的內(nèi)容而設(shè)置多變的形式：看圖朗讀、配樂朗讀、師生共讀等。學(xué)生喜歡聽，一遍就可以記住故事的梗概，不用幾遍自己就會(huì)講了。這個(gè)時(shí)候，老師的作用已完成，我們將“講臺(tái)”讓給學(xué)生。學(xué)生單獨(dú)一人，或小組四人合作來給全班同學(xué)來講一講故事。這個(gè)時(shí)候，我們班的“小話筒”擴(kuò)音器就如同電視臺(tái)的正式話筒，而教室就成了現(xiàn)場(chǎng)直播室，一個(gè)個(gè)小播音員煞有介事地講著故事，表演得那么認(rèn)真，連平時(shí)調(diào)皮的孩子也變成了認(rèn)真的聽眾了。

3.拓展，演一演

孩子天性愛動(dòng)，表演就是非常適合孩子的學(xué)習(xí)方式，有些繪本閱讀也是非常適合演出的。繪本表演將舞蹈培訓(xùn)、語(yǔ)言培訓(xùn)、音樂培訓(xùn)等相融合，鍛煉孩子的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，啟發(fā)孩子的創(chuàng)造力，提升孩子的個(gè)人魅力。孩子的天性也需要兒童戲劇來展現(xiàn)自我。借助繪本表演指導(dǎo)課，深化了學(xué)生對(duì)繪本閱讀的理解與感悟，學(xué)生也得到了多方面的鍛煉。

繪本中的形象，有很多都是小動(dòng)物：小雞、小鴨、老虎等。即使不是動(dòng)物，繪本中的主人公也都各具特色、形象鮮明生動(dòng)，學(xué)生無不喜愛。在家長(zhǎng)、老師的幫助下，學(xué)生制作了面具、頭飾等道具。我們學(xué)校還請(qǐng)來了專業(yè)指導(dǎo)老師，在專家的引領(lǐng)下進(jìn)行著探索。學(xué)生排練起來認(rèn)真投入，演出起來生動(dòng)有趣。這種形式是對(duì)學(xué)生的多元啟蒙教育，是學(xué)生愿意投入精力的、生動(dòng)的、受益匪淺的繪本“閱讀”形式。

4.提升，畫一畫

學(xué)生閱讀繪本時(shí)，很有感覺：讀了安東尼·布朗的《我爸爸》一書時(shí)，學(xué)生會(huì)不自覺地哈哈大笑，大笑之后會(huì)不由得想到自己的爸爸；讀過《月亮，生日快樂》后，學(xué)生會(huì)不自覺地和身邊的事物說話，會(huì)說“晚安，桌子。晚安，小花”；讀完《大腳丫跳芭蕾》，學(xué)校一年級(jí)有一個(gè)班的所有女生都報(bào)了舞蹈社團(tuán)。

繪本，對(duì)學(xué)生的影響還在于，他們也喜歡用畫畫表達(dá)自己的情感、發(fā)現(xiàn)、生活等。班上有個(gè)女孩子，上學(xué)沒多久，就送我一幅畫，畫上的主角就是我：長(zhǎng)“辮子”，大“眼睛”，苗條的身姿，愛穿裙子。后來了解，這個(gè)孩子很喜歡老師。離開了家長(zhǎng)，她缺少了安全感，一下課就圍在老師身邊。后來，她經(jīng)常送我畫，畫面上偶爾寫幾個(gè)字。她通過這種形式，表達(dá)著自己的感情。

讀了繪本之后，在老師的引領(lǐng)下，學(xué)生都喜歡上了這種運(yùn)用繪本表達(dá)自己的方式。還記得第一次去閱覽室上繪本課，學(xué)生感覺很是新鮮。我把學(xué)生帶隊(duì)、進(jìn)閱讀室、選書、閱讀的各個(gè)時(shí)刻拍成了照片，然后用“九宮格”圖，記錄了這一時(shí)刻。春天里，我們還一起觀察植物。家長(zhǎng)幫助我們拍攝春天里開放的花朵，我也學(xué)生一起把它們按開放的順序畫在紙上，并用一小段文字寫下自己的觀察與發(fā)現(xiàn)。學(xué)生還為自己喜歡的小玩偶創(chuàng)作了一個(gè)個(gè)奇遇故事。我們還一起想象了自己夢(mèng)想中的交通工作，有會(huì)飛的車、有蝴蝶車、有機(jī)器人車……一本本屬于自己的“繪本”就誕生了。畫畫，寫寫，編編，繪本創(chuàng)作就是學(xué)生心靈的港灣，想象隨時(shí)可以啟航。

繪本對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的奠基作用，又不僅僅是如此，它是學(xué)生追求真、善、美的引領(lǐng)者，是學(xué)生了解社會(huì)、人生的重要渠道，它可以給學(xué)生勇氣，幫學(xué)生消解心里的苦悶，讓學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜、感恩、合作等。在教學(xué)中，只有樹立這樣的正確認(rèn)識(shí)，才能避免走入閱讀誤區(qū)，讓學(xué)生對(duì)繪本、對(duì)閱讀保持持久的興趣，才能更大程度上引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)繪本，走進(jìn)閱讀。

三、不拘形式地繪本閱讀

繪本閱讀，重在讀。在讀的形式上，我們可以更加充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的作用，在交流中閱讀，在閱讀中提升。

1.教師引導(dǎo)讀

閱讀繪本有著比較系統(tǒng)的、普遍的方法，如何讀圖，如何讀文，如何關(guān)注細(xì)節(jié)等都是很有講究的。這就需要教師的引領(lǐng)性閱讀。教師有選擇地帶領(lǐng)學(xué)生一段時(shí)間后，學(xué)生就會(huì)習(xí)得閱讀繪本這種專門性圖書的方法了，為學(xué)生自由閱讀鋪平了道路。

2.家庭親子讀

我們會(huì)讓學(xué)生在周末時(shí)將自己選擇的繪本帶回家，和家長(zhǎng)一起開展家庭親子閱讀，也鼓勵(lì)家庭購(gòu)買優(yōu)秀的繪本讀本。為了培養(yǎng)學(xué)生每日閱讀的習(xí)慣，我們?cè)O(shè)計(jì)了《閱讀存折》，其中有“學(xué)期閱讀計(jì)劃”“每日閱讀印記”“閱讀明細(xì)”等，用來記錄每天閱讀的內(nèi)容、大致時(shí)間等信息。每周周五，在班級(jí)中進(jìn)行一次檢查與展示，用以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。此外，我們還設(shè)計(jì)了“親子閱讀記錄表”，閱讀后，家長(zhǎng)幫助記錄學(xué)生閱讀的體會(huì)。

3.自由歡暢讀

在教師、家長(zhǎng)的幫助下，低年級(jí)的學(xué)生很快會(huì)形成一定的繪本閱讀能力，為了促進(jìn)學(xué)生的自由發(fā)展，我們會(huì)定期帶學(xué)生去校圖書館選擇自己喜歡的書，找一個(gè)舒適的地方自己閱讀。學(xué)生或坐在桌邊，或躺在沙發(fā)上，或坐在地墊上，自由地閱讀著，讀著圖，讀著文，特別投入。

4.同伴互助讀

我們學(xué)校尊重學(xué)生在教育中的主體地位，在教育教學(xué)中提倡“小先生制”，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中人人爭(zhēng)做小先生。在繪本閱讀中，我們借助小先生制為學(xué)生閱讀繪本、交流所感、同伴互助等搭建了開闊的平臺(tái)。

（1）同齡人互讀。我們鼓勵(lì)學(xué)生讀進(jìn)去，也要能講出來。為了達(dá)到這樣一個(gè)內(nèi)化吸收，展示交流的目的，我們經(jīng)常組織同齡（同班）學(xué)生之間開展互講繪本故事活動(dòng)。兩人一組，互講故事后，互相點(diǎn)評(píng)，達(dá)到共同進(jìn)步。

（2）小先生帶讀。我們還會(huì)開展高年級(jí)學(xué)生為低年級(jí)學(xué)弟學(xué)妹讀繪本活動(dòng)。一個(gè)低年級(jí)班級(jí)拉手一個(gè)高年級(jí)班級(jí)，一位高年級(jí)學(xué)生帶領(lǐng)一位低年級(jí)學(xué)生。在閱覽室，高年級(jí)學(xué)生給低年級(jí)學(xué)生讀一本繪本故事，然后展開問答、交流等活動(dòng)。

無論是同齡人閱讀，還是高年級(jí)的小先生帶讀，都體現(xiàn)了閱讀小團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重要性，都是根據(jù)閱讀活動(dòng)的一般規(guī)律開展的有效性設(shè)計(jì)。我們重視閱讀氛圍的打造，重視閱讀方式的選擇，重視閱讀活動(dòng)的趣味化。

[1]鐘玉萍.閱讀，讓孩子們?nèi)硇耐度搿獪\談低年級(jí)閱讀教學(xué)[J].教育觀察，2014（06）.

[2]羅桂紅.農(nóng)村小學(xué)課外閱讀研究[J].教育，2015（30）.

[3]劉新文.試論拓展小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀視野的有效途徑[J].課外語(yǔ)文，2017（02）.

陳丹丹，1982年生，女，江蘇徐州市人，本科學(xué)歷，主要從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與研究，中小學(xué)一級(jí)教師。