中考復(fù)習(xí)課中聯(lián)想教學(xué)的實踐與意義

孫旎娜

（新疆烏魯木齊市實驗學(xué)校，新疆烏魯木齊 830000）

中考復(fù)習(xí)課中聯(lián)想教學(xué)的實踐與意義

孫旎娜

（新疆烏魯木齊市實驗學(xué)校，新疆烏魯木齊 830000）

聯(lián)想教學(xué)是歷史教學(xué)中常用的教學(xué)法，中考?xì)v史復(fù)習(xí)過程中為便于幫助學(xué)生快速優(yōu)化掌握知識點，可借助聯(lián)想教學(xué)法。其優(yōu)勢有三：一是體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；二是提高學(xué)生歷史學(xué)科能力，提升歷史素養(yǎng)；三是有利于初高中歷史教學(xué)的緊密銜接。

中考復(fù)習(xí)；聯(lián)想教學(xué)；實踐

引 言

義務(wù)教育階段歷史課程的總體設(shè)計思路是：“面向全體學(xué)生，從培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)和人文素養(yǎng)出發(fā)，遵循歷史教育規(guī)律，充分發(fā)揮歷史教育功能，使學(xué)生掌握中外歷史基礎(chǔ)知識，初步學(xué)會學(xué)習(xí)歷史的方法，提高歷史學(xué)習(xí)能力，逐步形成對歷史的正確認(rèn)識，并提高正確認(rèn)識現(xiàn)實的能力，達到課程目標(biāo)的要求?！倍趶?fù)習(xí)課中更要注重對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。聯(lián)想教學(xué)是復(fù)習(xí)課中常用到的一種教學(xué)方法，能夠提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。下面我談?wù)劼?lián)想教學(xué)在復(fù)習(xí)課中的一些實踐。

一、以時間為軸線

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：義務(wù)教育階段歷史課程的教學(xué)目標(biāo)之一，就是“了解歷史的時序，初步學(xué)會在具體時空條件下對歷史事物進行考察，從歷史發(fā)展的進程中認(rèn)識歷史人物、歷史事件的地位和作用”。學(xué)習(xí)歷史首先要掌握“具體時空條件”，時間也就成為聯(lián)想教學(xué)的一大線索。例如，1689年英國頒布了《權(quán)利法案》，英國建立君主立憲制的資本主義制度；同樣是1689年，中國同沙俄簽訂了第一個平等的邊界條約《尼布楚條約》。這樣學(xué)生就可以輕松地記住兩個法律文件，同時又可以對比出兩個國家一個是建立了資本主義制度，一個封建君主專制將要達到頂峰，由此為中國近代史上中國對外戰(zhàn)爭多次戰(zhàn)敗的原因這個知識點的學(xué)習(xí)做了鋪墊，讓學(xué)生了解歷史的必然性。又如在復(fù)習(xí)新中國取得的外交成就時，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，改革開放后新中國取得的外交成就有哪些。學(xué)生要解決這個問題就得弄明白改革開放的開端是什么時候，并且引導(dǎo)學(xué)生如何劃分中華人民共和國國史分為幾個時期。

二、以歷史人物為中心

構(gòu)成歷史的四大要素：事件、地點、人物、事件。因為有了歷史人物，所以歷史是鮮活的、有特色的。歷史人物在歷史潮流中不能起到?jīng)Q定性作用，但是歷史人物在歷史發(fā)展中的作用是不容忽視的因素之一。

在初中歷史教學(xué)中，歷史人物教學(xué)更符合初中生形象思維豐富這一特點。因此通過歷史人物進行聯(lián)想教學(xué)，便于學(xué)生記憶。例如復(fù)習(xí)中國近現(xiàn)代史，聯(lián)想一下初中階段黨的主要貢獻有：（1）提出“槍桿子里面出政權(quán)”，確定黨對軍隊的領(lǐng)導(dǎo)。（2）提出了“農(nóng)村包圍城市”，創(chuàng)建根據(jù)地的革命道路，在“左”傾盲動中挽救革命。（3）遵義會議指出“左”傾錯誤，四渡赤水戰(zhàn)役與長征，挽救了工農(nóng)紅軍。（4）和平解決西安事變，促成國共合作抗日，挽救了黨和中華民族。（5）赴重慶談判，喚醒全國人民反內(nèi)戰(zhàn)，為解放戰(zhàn)爭奠定思想基礎(chǔ)。（6）解放戰(zhàn)爭尤其是三大戰(zhàn)役，取得全國勝利。（7）抗美援朝與抗法援越戰(zhàn)爭，鞏固新生政權(quán)。（8）提出農(nóng)業(yè)合作化與和平改造資本主義工商業(yè)，在中國建立社會主義的基本制度。（9）在內(nèi)外交困的情況下決心搞兩彈一星，掌握了維護國家安全與世界和平的戰(zhàn)略主動權(quán)。（10）提出三個世界劃分理論與國際反霸戰(zhàn)略，打破帝國主義封鎖，恢復(fù)聯(lián)合國席位，實現(xiàn)中美、中日關(guān)系正常化。把一些零碎的知識點通過人物聯(lián)系起來，由此完成對中國近現(xiàn)代歷史有一個基本掌握。

三、以歷史地圖為藍(lán)本

歷史地圖是通過現(xiàn)代地圖學(xué)的特點將時間、空間加以綜合的產(chǎn)物，它將在一定程度上將政治、經(jīng)濟、文化等各種繁雜的社會現(xiàn)象做出動態(tài)的輪廓的反映。它幫助讀者從上述各種繁雜的總和中理解歷史概念和歷史規(guī)律。

以歷史地圖為藍(lán)本進行聯(lián)想，增強學(xué)生空間概念，提升多學(xué)科知識綜合運用的能力。例如，最新版人教七年級歷史上冊第83頁地圖《絲綢之路》，以這幅圖為藍(lán)本，我們可以復(fù)習(xí)以下幾個問題：（1）西域的地理位置及各個時期對這一地區(qū)的管轄。（2）西漢首都及經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r。（3）沿途途經(jīng)哪些古代文明及各個文明的發(fā)展?fàn)顩r。（4）中西方文明發(fā)展情況對比。又如，人教版七年級歷史下冊第112頁地圖《清朝疆域》，通過這幅地圖我們可以聯(lián)想到幾個問題：（1）清朝對統(tǒng)一多民族國家的鞏固。（2）近代中國簽訂了哪些不平等條約割讓了哪些土地造成對中國主權(quán)的破壞。

四、聯(lián)想教學(xué)幾大優(yōu)勢

1.體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

瑞士人皮亞杰提出了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。聯(lián)想教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗中生長新的知識經(jīng)驗。學(xué)生主動建構(gòu)知識體系。聯(lián)想教學(xué)在同學(xué)之間和師生之間自由地進行思維交流和信息傳遞，學(xué)生成為教學(xué)活動的積極參與者，教師只是在一旁起輔助和引導(dǎo)作用，真正突出了學(xué)生的主體地位。并且學(xué)生在學(xué)習(xí)和探索過程中，通過與其他同學(xué)和老師之間的溝通和交流，逐漸發(fā)揮著自己的主觀能動性，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以及闡述問題的訓(xùn)練過程，使得自身的主體意識逐漸明確和建立。

2.提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力

認(rèn)知結(jié)構(gòu)教學(xué)理論由美國著名心理學(xué)家布魯納提出，以結(jié)構(gòu)主義哲學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)為理論基礎(chǔ)。布魯納認(rèn)為教學(xué)生學(xué)習(xí)任何科目，絕不是對學(xué)生心靈中灌輸固定的知識，而是啟發(fā)學(xué)生主動去求取知識與組織知識。教師不能把學(xué)生教成一個活動的書柜，而是教他們?nèi)绾蜗駳v史學(xué)家研究、分析史料那樣，從求知過程中去組織屬于他們自己的知識。

在初中歷史復(fù)習(xí)課中，通過聯(lián)想教學(xué)學(xué)生在了解基本的歷史事實后，逐漸學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，一步步學(xué)會對歷史事物進行綜合分析與評價，初步掌握歷史發(fā)展的基本線索，進而學(xué)會用唯物史觀闡釋歷史的發(fā)展和變化。這個時候?qū)W生的學(xué)習(xí)就成為一個積極主動的過程，學(xué)生成了歷史課堂的主體，主動參與和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力。歷史思維能力是學(xué)習(xí)、研究歷史問題的能力。聯(lián)想教學(xué)在學(xué)生在基本了解和掌握歷史基礎(chǔ)知識的過程中，培養(yǎng)和提高通過獲取歷史信息的能力，并且通過對歷史現(xiàn)象和歷史事實的分析、綜合、歸納、比較等，進一步培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，以及處理和解決問題的能力。

3.有利于初高中歷史教學(xué)的緊密銜接

根據(jù)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗），高中歷史教學(xué)更多的是要求理論型和抽象思維，而在平時初中教學(xué)中，我們更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)驗型和形象思維。要完成這樣的轉(zhuǎn)變需要一個比較長的過程，要求教師耐心引導(dǎo)學(xué)生完成這一逐漸深入的過程。聯(lián)想教學(xué)改變了初中生在歷史學(xué)習(xí)上被動記憶的模式，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力，以完成學(xué)生思維上從初中學(xué)習(xí)思維向高中轉(zhuǎn)變思維的轉(zhuǎn)變，避免初中生進入高中出現(xiàn)“水土不服”的情況。

結(jié) 語

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。讓聯(lián)想教學(xué)在初中歷史復(fù)習(xí)課中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。作為歷史教育工作者應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，豐富自己的知識，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。我們還應(yīng)不斷地研究和實踐，努力探求與時俱進同時又有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)模式。

[1] 葉梅芳.淺談如何運用聯(lián)想教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的能力[J].學(xué)周刊， 2012（13）.

[2] 趙士遠(yuǎn).淺談中學(xué)歷史課的教改[J].徐州教育學(xué)院學(xué)報，2004（04）.

孫旎娜，1981年生，女，山東威海人，現(xiàn)任烏魯木齊市實驗學(xué)校歷史教師，完成多項課題研究，多篇教育論文發(fā)表，中學(xué)一級教師。