初中思想品德學科創(chuàng)新教學探析

徐春華

（江蘇省蘇州市吳中區(qū)迎春中學，江蘇蘇州 215128）

初中思想品德學科創(chuàng)新教學探析

徐春華

（江蘇省蘇州市吳中區(qū)迎春中學，江蘇蘇州 215128）

思想品德課是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的主陣地，堅持以立德樹人為核心，以社會主義核心價值體系為導向，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和探究素養(yǎng)。本文結(jié)合初中思想品德課的教學實踐，就如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神做出探討，提出了在初中思想品德課教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的有效方法。

核心素養(yǎng)；初中思想品德；創(chuàng)新精神；培養(yǎng)；教學

引 言

2014年教育部印發(fā)的《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》指出：“研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和探究素養(yǎng)。”思想品德課是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的主陣地，始終堅持以立德樹人為核心，以社會主義核心價值體系為導向，在課堂教學中要努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

那么，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力呢？筆者結(jié)合自身的教學實踐，略陳己見。

一、構(gòu)建民主平等的師生關系，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的 重要前提

美國心理學家羅杰斯指出：“人的先天潛能是無比優(yōu)秀的，后天的教育就是創(chuàng)造一種適宜的環(huán)境和條件，使之得以實現(xiàn)?！毙睦韺W研究表明：學習者在學習中保持愉快和不緊張的情緒，有利于發(fā)揮其主動性和創(chuàng)造性，釋放巨大的學習潛能。教師在教學中要善于創(chuàng)造一種輕松活潑、和諧寬容的教學氛圍，學生才能積極思考、大膽質(zhì)疑、自主決策和實踐，才有可能創(chuàng)新與超越。

為此，要改變傳統(tǒng)的教學模式，建立良好的師生關系。教師與學生是一種平等、互助、合作的關系，教師應該由單純的知識傳授向?qū)W生的組織者、指導者、參與者、合作者轉(zhuǎn)變。教師要尊重、信任學生，鼓勵學生克服困難，積極進取，鼓勵學生大膽表達自己的意見與看法。教師要具有親和力，把學生的注意力吸引到自己的周圍，教師親近學生，學生才能親近教師，“親其師”，才能“信其道”。教師要多采用參與、討論、啟發(fā)等教學形式，倡導多樣的學習方式，讓學生的思想、意志、情感和行為方式得到尊重，給予學生展示才華、表達思想和情感的機會。

二、創(chuàng)設問題情境，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的重要手段

以生為本的理念要求學生始終是學習的主人，課堂教學要解決的就是“怎樣教和怎樣學”的問題，其中最能體現(xiàn)創(chuàng)新教育的一個途徑就是教學情境的創(chuàng)設。情景教學是為了達到一定的教學目的，根據(jù)教材內(nèi)容和學生的特點，創(chuàng)設與教學內(nèi)容相適應的情景，讓學生置于特定的情景之中，引起學生的情感體驗，建立新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，鞏固學生已有的生活經(jīng)驗，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，使其積極、主動地參與教學活動，從而提高教學的實效性。

問題情境的創(chuàng)設，要以激發(fā)興趣為前提、以誘發(fā)思考為核心、以獲得知識為目的。思想品德課有些概念、原理比較抽象，學生不易理解，教師在講課時可以先給學生提供必要的感性認識，然后誘發(fā)學生積極思考、獨立發(fā)現(xiàn)、深入分析，以抓住概念、原理的本質(zhì)屬性。教師要認真鉆研教材，圍繞學生感興趣的話題來精心設計問題、巧設疑問，所提問題要與學生的生活實際有著密切聯(lián)系，從而給學生提供創(chuàng)新的條件。

三、鼓勵學生質(zhì)疑，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的重要形式

2000年諾貝爾化學獎得主之一、日本有機化學家白川英樹，在東京工業(yè)大學研究有機半導體時使用了聚乙炔黑粉。有一次，研究生錯把比正常濃度高出上千倍的催化劑加了進去，結(jié)果聚乙炔結(jié)成了銀色的薄膜。白川英樹想，這薄膜是什么？其有金屬之光澤，是否可導電？測定結(jié)果表明這薄膜不是導體，但正是這個偶然的發(fā)現(xiàn)給了白川英樹極大的啟發(fā)，他對此提出了質(zhì)疑，萌發(fā)了能否把塑料做成導體的研究，最終因此而獲得了成功。

這件事情啟示我們：教師在教學過程中要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。教學是一個設疑、質(zhì)疑、解疑的過程。哲學家波普爾認為：“正是問題激發(fā)我們?nèi)W習，去發(fā)展知識，去觀察，去實踐?！碧招兄壬f過：“發(fā)明千千萬萬，起點是一問?！彼季S往往從問題開始，“學起于思，思源于疑”。

教師要認真研究教材，精心設計疑問，先讓學生感到“山重水復疑無路”，然后激勵、誘導學生通過自己的努力去尋找“柳暗花明又一村”。在解決問題的過程中，學生的創(chuàng)新思維能力得到了培養(yǎng)，當學生找到“又一村”后，也體驗到了成功的喜悅。初中思想品德課要在閱讀教材的基礎上發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，這要求學生預習教材內(nèi)容，進行獨立思考，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。教師要鼓勵學生之間展開爭辯，陳述矛盾，表達不同的見解，要鼓勵學生大膽向老師質(zhì)疑、提問，不唯書，不唯師，培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑的良好品質(zhì)。

四、參與社會實踐，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的重要途徑

傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方式忽視了學生的直接體驗和認識過程，把知識強塞給學生，導致學生動手能力差，創(chuàng)新精神不足，學生學不會，學生更不會學。在美國教育界中流行一句話：“我聽了，我忘了；我看了，我知道了：我做了，我懂了?！睂嵺`出真知，創(chuàng)新能力是在實踐中培養(yǎng)和發(fā)展起來的。學校是小課堂，社會是大課堂，思想品德課教學必須堅持理論聯(lián)系實際的原則。

讓學生參與社會實踐，鼓勵學生在實踐中大膽探索，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和能力的重要途徑?！吧罴唇逃?，要讓生活走進課堂，讓思想品德課走出課堂。初中思想品德教學要多給學生提供社會實踐、自主探索的機會，讓學生去體驗生活，在生活中培養(yǎng)創(chuàng)新精神。社會調(diào)查、參觀博物館、愛國主義教育基地、撰寫政治小論文等，是筆者在教學中經(jīng)常采用的形式。

五、建立科學的評價體系，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的重要條件

教學評價是對教學效果進行的價值判斷，它具有導向功能。《初中思想品德課程標準》指出：“思想品德課程評價是促進學生思想品德健康發(fā)展的重要手段。”對學生的思想品德素養(yǎng)進行科學的評價，能激發(fā)學生學習的興趣，促進學生全面發(fā)展，實現(xiàn)思想品德教育的目標。寬松、自由、民主的教學環(huán)境對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維是非常有利的，科學的評價方式對這一環(huán)境的創(chuàng)設具有重要的作用。

教師要客觀、公正地評價學生，一是要改變以單一的知識性考試成績作為對學生思想品德課程學習質(zhì)量評價的唯一方式，不能只注重學生的分數(shù)。評價不僅要重視結(jié)果，更要注重發(fā)展、變化和過程，力求做到知行統(tǒng)一。二是評價內(nèi)容要具體，要有透明性和可操作性，使學生對評價有章可循。三是建立體現(xiàn)全面發(fā)展要求和個性發(fā)展要求的評價體系，以促進學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展。四是評價方式要自主化，以學生自評、互評為主，家長評、社會評、教師評相結(jié)合，讓評價成為學生、教師、家長等共同參與的交互活動，使評價過程成為促進學生、教師共同發(fā)展的過程。五是評價方式要多樣化，根據(jù)學生在課堂上聽講、提問、回答問題及思維是否有創(chuàng)造性等表現(xiàn)建立課堂表現(xiàn)評價；根據(jù)學生的考試成績、課堂觀察和實踐活動等建立學生成長足跡檔案；根據(jù)不同思想品德水平的學生制定出不同的要求，實現(xiàn)層次達標，讓學生都能獲得成功的體驗。

[1] 戴慧.公民培育視域下思想品德學科核心素養(yǎng)模型構(gòu)建[J].中小學德育，2016（8）.

[2] 楊麗娟，畢森德.培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的探索[J].中國成人教育，2007（10）.

[3] 蔣曉英.在思想品德教育教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神[J].快樂閱讀，2013（4）.

[4] 李偉.在初中思想品德教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神[J].新課程，2011（11）.

徐春華，1979年生，男，現(xiàn)任蘇州市吳中區(qū)迎春中學教師，主要從事思想品德學科的教學研究，一級教師。