淺談初中英語口語教學(xué)活動的策略

陳靜

（江蘇省儀征古井中學(xué)，江蘇揚州 211422）

淺談初中英語口語教學(xué)活動的策略

陳靜

（江蘇省儀征古井中學(xué)，江蘇揚州 211422）

隨著新課程改革的深入，在初中英語教學(xué)中，口語教學(xué)顯得越來越重要。然而長期以來初中英語口語教學(xué)還存在著一些問題，如學(xué)生沒有足夠的時間進(jìn)行口語訓(xùn)練，學(xué)生練習(xí)口語興趣不高，口語教學(xué)模式單一，學(xué)生缺少進(jìn)行口語對話的環(huán)境。究其原因，有老師做得不夠的方面，也有學(xué)生層面的原因。因此，在初中英語教學(xué)中應(yīng)采取相應(yīng)對策來提高初中英語口語教學(xué)的質(zhì)量。

初中英語；口語教學(xué)；問題；有效策略

引言

近年來，初中階段英語口語教學(xué)活動的開展已經(jīng)受到了廣泛的關(guān)注和重視，如何更好地在教學(xué)活動中對學(xué)生自身英語口語能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，在實際教學(xué)中，我們應(yīng)該對此不斷地探索。英語學(xué)科本身具有較強的工具性屬性，只有在實際應(yīng)用中學(xué)習(xí)，學(xué)生才能學(xué)好英語，也才能更好地掌握英語考試的知識點，從而保證英語學(xué)習(xí)的成效。

一、初中英語口語教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生缺乏口語訓(xùn)練時間

眾所周知，英語口語交際要求學(xué)生經(jīng)常說，在日常生活中經(jīng)常用，這樣英語口語能力才能提高。所以，要想提高初中生的英語口語交際能力的最有效辦法，就是進(jìn)行大量的口語練習(xí)和互動，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)英語交際的環(huán)境，讓學(xué)生不斷地練習(xí)和實踐。受應(yīng)試教育和升學(xué)的影響，目前初中英語教學(xué)中非常側(cè)重詞匯、句型、語法的教學(xué)，忽視學(xué)生口語的訓(xùn)練，學(xué)生很少有機會開口說英語，這勢必會影響學(xué)生口語水平的提高。

2.英語課堂教學(xué)模式單一

由于初中生升學(xué)的壓力，仍然有很多學(xué)校使用傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式，這使得很多學(xué)校的英語口語教學(xué)模式比較單一，教學(xué)中過分注重灌輸式教學(xué)，缺少口語的交流與互動。有些教師仍然在詞匯的記憶、語法的講解上花費大量時間，而且教師也并沒有意識到教學(xué)手段的更新，比如多媒體教學(xué)可以提高學(xué)生口語的教學(xué)效果，他們反而認(rèn)為運用多媒體教學(xué)浪費教學(xué)時間，致使課堂教學(xué)氣氛沉悶，不能有效地調(diào)動學(xué)生的積極性，因此教學(xué)效率低下。

3.學(xué)生怕開口說英語，缺乏自信

由于缺少英語口語交際的環(huán)境，學(xué)生講英語的機會很少，這導(dǎo)致很多學(xué)生對于開口說英語有一種莫名的懼怕心理，害怕出錯，害怕被嘲笑。這種害怕說英語的心理嚴(yán)重影響了學(xué)生的正常溝通和正常的思維運轉(zhuǎn)。因此，恐懼心理、缺乏自信嚴(yán)重阻礙了學(xué)生英語口語交際能力的提升。

二、提高初中英語口語教學(xué)效果的對策

1.提供良好的語言交際環(huán)境

教師要創(chuàng)造有利于學(xué)生英語口語的學(xué)習(xí)環(huán)境。中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語缺乏使用英語的語言環(huán)境，這也是造成學(xué)生口語交際能力差的重要原因之一。因此，作為初中英語教師，應(yīng)盡可能多地創(chuàng)造英語語言環(huán)境，讓學(xué)生在真實的語言環(huán)境中進(jìn)行英語口語交際。此外，教師要利用一些活動，搭建英語實踐平臺。除了按照英語教材中的口語交際內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行口語練習(xí)外，還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一些英語活動讓學(xué)生有口語實踐機會，進(jìn)而提高學(xué)生的口語水平。例如，英語角、英語口語演講、模擬真實情景進(jìn)行對話等。

2.重視口語基礎(chǔ)，打好學(xué)生口語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

（1）重視初一階段的英語口語教學(xué)，打好初中英語的基礎(chǔ)

如今，英語從小學(xué)三年級就開始學(xué)習(xí)了，但由于小學(xué)英語師資緊缺（特別是農(nóng)村小學(xué)），造成初一新生的英語口語水平差異較大。來自師資力量強的學(xué)校的學(xué)生，口語基礎(chǔ)好，上課能積極參與口語訓(xùn)練，而來自師資力量不強的農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生，在英語口語訓(xùn)練中則難得開口。面對這樣的情況，初一英語老師要制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和應(yīng)對措施，做好補差方面的教育。對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，教學(xué)中可以放緩節(jié)奏等一等，課后多做輔導(dǎo)，避免兩極分化。

在初一英語教學(xué)中，筆者采用這樣的措施：成立英語口語學(xué)習(xí)互助小組，把英語口語學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生進(jìn)行搭配，分成幾個小組，在小組內(nèi)口語比較好的同學(xué)幫助口語相對比較差的同學(xué)。在課堂教學(xué)中，一有機會，組員之間盡量用英語對話，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)然，在這樣的學(xué)習(xí)過程中，教師也要做適時必要的指導(dǎo)。通過一段時間的實踐，筆者發(fā)現(xiàn)實施情況良好，取得了預(yù)期的效果。在互助學(xué)習(xí)活動中，口語比較好的同學(xué)在幫助其他同學(xué)的過程中，對自身的英語口語能力也是一種鍛煉和提高，對于英語口語能力相對較低的學(xué)生，遇到問題能及時得到解決，其英語口語學(xué)習(xí)也很快得到提高。

（2）復(fù)述課文，提高學(xué)生口語組織能力

初中英語教學(xué)中，學(xué)完一篇英語課文，要求學(xué)生復(fù)述課文，通過對課文的理解，用自己的語言把文章大概內(nèi)容復(fù)述出來，或者將課文改編成小故事進(jìn)行講述。通過這樣的訓(xùn)練要求學(xué)生完全理解并掌握原文后，再對其進(jìn)行加工整理，轉(zhuǎn)化為自己的語言以口語形式表達(dá)出來。這樣可以很好地鍛煉學(xué)生的口語能力，有效提高學(xué)生的口語組織能力。

3.把思維導(dǎo)圖運用到口語教學(xué)中

用圖表輔助教學(xué)的理論依據(jù)主要由兩點構(gòu)成：第一是在20世紀(jì)60年代被首次提出的根據(jù)先行者學(xué)習(xí)理論，以節(jié)點代表概念、連線表示各概念間相互關(guān)系的思維導(dǎo)圖理論。思維導(dǎo)圖理論充分運用了人類大腦“左腦控制邏輯、理性信號，右腦控制色彩、空間等感性信號”的特點，最終以圖解的方式，簡化系統(tǒng)架構(gòu)，幫助學(xué)生理解記憶各概念間的層屬關(guān)系。第二便是20世紀(jì)70年代康德提出的圖式理論，它強調(diào)了學(xué)生在了解文化背景知識的前提下對閱讀理解的重要性，教師可以幫助學(xué)生構(gòu)建新舊圖式間的橋梁，幫助學(xué)生理解、克服可能存在的障礙，最高程度地提高其學(xué)習(xí)能力。因此，思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中英語口語教學(xué)有其可行性與必要性。在初中英語口語教學(xué)中除了講解語言知識外，還要采取有效的策略激活學(xué)生已有的內(nèi)容圖式，豐富學(xué)生的形式圖式。那么，運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)生方面，既可以調(diào)動其閱讀的興趣，又可以激活認(rèn)知圖式，讓他們更容易接受閱讀內(nèi)容或說話內(nèi)容；在教師方面，能方便其更好地利用閱讀材料進(jìn)行相關(guān)話題的有效教學(xué)。

4.采用任務(wù)驅(qū)動，開展口語教學(xué)

在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)這樣一個新的教學(xué)模式下，學(xué)生自身的知識學(xué)習(xí)過程也逐步得到了改變，并且在面對具體任務(wù)和問題探究的過程中，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力可以得到進(jìn)一步提升，并且獲得更多的英語表達(dá)鍛煉機會。例如，在初中英語Life on Mars一課的教學(xué)中，針對相關(guān)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練。教師首先向?qū)W生展示一些關(guān)于火星的照片，讓學(xué)生了解火星的具體模樣；然后給學(xué)生介紹它的一些特點、氣候環(huán)境等。在學(xué)生對火星有了一定了解的基礎(chǔ)上，教師設(shè)置這樣一個任務(wù)，讓學(xué)生奇思妙想：在未來火星上的生活會是什么樣子的？（What will life be like on Mars in the future?）讓學(xué)生在這樣一個任務(wù)的驅(qū)動下，發(fā)揮自身的想象力，利用英語進(jìn)行表達(dá)，這樣可以很好地鍛煉學(xué)生的口語能力。在這樣一個實際語言環(huán)境中，學(xué)生能夠更好地提升英語口語能力。

結(jié) 語

本文針對初中生口語交際問題形成的起因進(jìn)行了積極探索，力圖尋求口語交際訓(xùn)練的可行策略。口語交際教學(xué)一直都是初中英語教學(xué)中的重要內(nèi)容。隨著新課程改革的進(jìn)一步實施，教師必須要做好初中英語口語交際教學(xué)，只有這樣才能使得學(xué)生的口語能力滿足當(dāng)前形勢的需求。只有重視口語交際，才能使得學(xué)生真正會講英語，才能真正使用英語。

[1] 郝勇.關(guān)于對初中英語教學(xué)中口語訓(xùn)練的分析[J].英語廣場：學(xué)術(shù)研究，2012（12）.

[2] 田雁冰.關(guān)于初中英語口語教學(xué)的實踐與研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2013（13）.

陳靜，1983年生，女，江蘇儀征人，漢族，本科學(xué)歷，主要從事初中英語教學(xué)研究，中學(xué)一級教師。