開展班主任評語有效性研究的實施策略
——結(jié)合我校實際工作談師生共同發(fā)展

馬 濤

（北京市東方德才學(xué)校，北京 100026）

引 言

學(xué)校是實施素質(zhì)教育的主陣地，班主任是實施素質(zhì)教育的基本力量，因此，建立科學(xué)的班主任評價體系是推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的必然要求。本文針對我校當(dāng)前班主任評價工作中存在的問題，對班主任評價工作進(jìn)行研究和探討，為開展班主任評語有效性研究提供新的思路和策略。

一、學(xué)校組織機(jī)構(gòu)對開展班主任評語有效性研究工作的重視

班主任應(yīng)認(rèn)真做好學(xué)生的綜合素質(zhì)評價工作，班主任評語是鼓勵和肯定學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)，一則好的評語能喚起學(xué)生自我教育的意識，理解教師的關(guān)愛和激勵，它不僅是語言的藝術(shù)，更是愛的藝術(shù)。為開展好班主任評語有效性研究工作，我校在已組建的綜合素質(zhì)評價工作領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組的基礎(chǔ)上，成立了“班主任評語有效性”專項研究小組。研究組由高中校區(qū)校長牽頭，德育副校長負(fù)責(zé)具體協(xié)調(diào)推進(jìn)，成員由德育處、教學(xué)處、班主任、教師代表、學(xué)生代表組成。

為了使學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作有效實施，學(xué)校結(jié)合《東方德才學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)》制定了《東方德才學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評價指標(biāo)體系》，實現(xiàn)了評價的可描述、可量化、可操作、可檢測。

二、班主任評語無效性的原因分析

要開展班主任評語的有限性研究，首先要找出目前班主任評語存在的共性問題，對其“無效性”的原因作出分析。為此，學(xué)校在認(rèn)真思考深入研究后，通過班主任例會專題學(xué)習(xí)討論、班主任評語檢查、學(xué)生對班主任評語的意見與建議、優(yōu)秀班主任評語交流等工作查找出班主任評語存在以下六方面的共性問題。

（1）班主任對學(xué)生缺乏深入的了解。這導(dǎo)致班主任在評價上不夠全面、準(zhǔn)確，過于形式化、流程化。

（2）在評價對象上存在誤區(qū)。班主任評語存在著表面上評價的是學(xué)生，卻隱含評價家長的意味，從而導(dǎo)致學(xué)生對評語的漠視。

（3）千人一面，缺乏針對性。班主任評語中普遍存在不能體現(xiàn)個性化的內(nèi)容，評價詞語千篇一律，只是用“遵守紀(jì)律”“團(tuán)結(jié)同學(xué)”“認(rèn)真聽講”等常用的詞語一概而論，甚至一個班級大多數(shù)學(xué)生評價內(nèi)容完全雷同。

（4）冷漠淡然，缺乏情感性。大多數(shù)班主任評語的開頭均使用第三稱謂“該生”，而不是用充滿親切感的第二稱謂“你”，這無形之中疏遠(yuǎn)了師生之間的情感，拉開了彼此“對話”的距離。

（5）主觀臆斷，缺乏客觀性。班主任評語受個人成見等心理因素影響，不夠客觀真實，學(xué)生看后容易產(chǎn)生抵觸情緒，出現(xiàn)負(fù)面效應(yīng)。

（6）文式枯燥，缺乏藝術(shù)性。目前的班主任評語大多采用“思想+成績+期望”這一固定格式，在語言上缺乏新意，形式上遵規(guī)守矩，不能引起學(xué)生重視、激發(fā)學(xué)生興趣，也達(dá)不到應(yīng)有的教育目的。

三、多途徑開展實踐研究，積極促進(jìn)班主任評語有效性

1.立足實踐研究，提升班主任專業(yè)素養(yǎng)

（1）明確崗位職責(zé)，提高責(zé)任意識。“愛是教育的靈魂，沒有愛就沒有教育”。班主任工作尤其需要以愛為基礎(chǔ)，用愛心去關(guān)心評價每一位學(xué)生。班主任是班集體的組織者、管理者和引導(dǎo)者，應(yīng)對全班所有學(xué)生負(fù)責(zé)。班主任工作是連接學(xué)校與學(xué)生之間的橋梁和紐帶，全面執(zhí)行學(xué)校布置的各項工作，使學(xué)校的各項工作得以很好地貫徹落實。班主任應(yīng)做到經(jīng)常深入學(xué)生，全面了解學(xué)生，盡心盡力地教育和培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生在德、智、體、美等方面做到全面發(fā)展。

（2）尊重學(xué)生差異，增進(jìn)相互了解。通過調(diào)查，我們了解到高中學(xué)生喜歡的班主任評語風(fēng)格有以下幾種：幽默風(fēng)趣、直截了當(dāng)、委婉含蓄、生動形象、中規(guī)中矩。這說明了學(xué)生之間存在差異，內(nèi)心對評價的需求方式也各不相同，只有充分的理解和尊重學(xué)生，才能夠找到最適合學(xué)生的評價語言風(fēng)格和準(zhǔn)確的詞語來評價學(xué)生。這些工作需要班主任用愛心、耐心、恒心對學(xué)生細(xì)致入微的觀察，對每位學(xué)生個人情況、性格特點、愛好特長等方面深入的了解，尤其是學(xué)生的缺點，要客觀公正地做出評價。

（3）加強業(yè)務(wù)培訓(xùn)，促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展。為加強我校班主任業(yè)務(wù)能力的提升，充分發(fā)揮我?！叭珖鴥?yōu)秀班主任”“班主任工作室”和“紫禁杯”優(yōu)秀班主任的示范、引領(lǐng)、帶動作用，我校通過聘請北師大文學(xué)院專家進(jìn)校為班主任進(jìn)行評語撰寫的專題培訓(xùn)；通過走進(jìn)上海建平中學(xué)、杭州學(xué)軍中學(xué)進(jìn)行交流訪問等形式開闊視野，增長見識；通過開展班主任讀書交流會、觀看文學(xué)藝術(shù)劇演、與學(xué)生一同走進(jìn)中國現(xiàn)代文學(xué)館等形式全方位多舉措提升班主任的人文素養(yǎng)；通過組織參加市區(qū)級班主任基本功比賽、參與“紫禁杯”班主任評選等形式，以賽促教，以評促學(xué)，鼓勵班主任積極參加國家級資質(zhì)的“職業(yè)能力指導(dǎo)師”培訓(xùn)學(xué)習(xí)，全面提升專業(yè)指導(dǎo)能力。目前我校已有4位干部和12位班主任獲得此項從業(yè)資格。

（4）注重過程性評價的積累。我校要求班主任充分抓好日常工作中的每一次評價機(jī)會，提升班主任評價學(xué)生水平。例如，通過作業(yè)批改的評語、歷次考試的試卷評語、實踐活動總結(jié)的評價、學(xué)生入團(tuán)的推薦材料意見、評選校級優(yōu)秀干部（標(biāo)兵）等的評語來鍛煉提升班主任評價學(xué)生的及時性與準(zhǔn)確性。要求班主任通過當(dāng)面交流、信息化手段、書信往來等方式建立班主任與學(xué)生之間評價的反饋機(jī)制，以此檢驗評價的精準(zhǔn)性，通過學(xué)生過程表現(xiàn)的反饋來追蹤評價效果。德育處、教學(xué)處對班主任評價工作進(jìn)行定期檢查與不定期的抽查，關(guān)注班主任在評價方面的完成情況，查找總結(jié)共性問題，召開階段性的總結(jié)交流整改會議。特別是注重在教育過程中對學(xué)生日常表現(xiàn)的積累，多以激勵鼓勵的評價語言來評價學(xué)生，這樣的評價結(jié)果才能獲得學(xué)生的認(rèn)可與接納。達(dá)到由量變到質(zhì)變的提升，更好提升班主任的評價水平。

2.多角度獲取反饋，促進(jìn)學(xué)生成長

為加強師生之間的情感溝通，達(dá)到教學(xué)相長、共同提高的目的。專項研究小組設(shè)計了“學(xué)生認(rèn)知規(guī)劃書”來引導(dǎo)學(xué)生了解自我、規(guī)劃自我、改變自我、超越自我。規(guī)劃書內(nèi)容主要由學(xué)生行為習(xí)慣、學(xué)業(yè)情況、個性發(fā)展、興趣愛好、成長建議、自我診斷六個方面，以及學(xué)生近、中、遠(yuǎn)三期規(guī)劃目標(biāo)為內(nèi)容；以學(xué)生自評與教師他評的方式分別完成，最后將兩者匯總比對，經(jīng)師生商議共同完善一份最終版本。在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生盡量做到目標(biāo)引領(lǐng)、自管自育；班主任跟蹤觀察、指導(dǎo)監(jiān)控，督促學(xué)生落實規(guī)劃書內(nèi)容。

另外，《班級成長手冊》《學(xué)生考勤簿》《生涯規(guī)劃手冊》等一系列輔助性評價參考，也是班主任記錄每名學(xué)生成長的重要載體。通過記錄學(xué)生的日常表現(xiàn)，客觀評價學(xué)生行為習(xí)慣，使班主任了解學(xué)生心理變化，關(guān)注學(xué)生狀態(tài)，利用合理方法促進(jìn)學(xué)生健康成長。

3.充分發(fā)揮家長協(xié)同教育作用

班主任應(yīng)注重家長對學(xué)生情況的評價反饋，將學(xué)生的日常表現(xiàn)及時、客觀地呈現(xiàn)給家長，爭取家長的認(rèn)可與配合，共同幫助學(xué)生改進(jìn)不足，達(dá)到協(xié)同教育的目的。我校通過“家長教師協(xié)會”開展的培訓(xùn)交流活動提高家長指導(dǎo)教育孩子的能力，通過配發(fā)校本課程家庭教育讀本等引導(dǎo)家長掌握科學(xué)的教育方法，形成家校合力，共同促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

結(jié) 語

開展班主任評語有效性研究，就要調(diào)動班主任評價工作的積極性和創(chuàng)造力，同時促進(jìn)班主任自身的成長，通過加強對班主任隊伍的管理和建設(shè)，體現(xiàn)以人為本，全面促進(jìn)教師和學(xué)生的共同成長。

[1]楊國華.班主任評價工作的現(xiàn)狀、問題與對策[D].華東師范大學(xué)，2008.

[2]史愛華.中學(xué)班主任評價研究[J].鞍山師范學(xué)院學(xué)報，1997，(03)：55-58.