活化資源 靈動(dòng)課堂
——小學(xué)英語(yǔ)多元化資源運(yùn)用之談

戴 聃

（江蘇省蘇州市葉圣陶實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇蘇州 215100）

引 言

利用多元化資源靈動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，在網(wǎng)絡(luò)資源、生活資源、動(dòng)畫資源、圖書資源、實(shí)踐活動(dòng)資源等多元化資源的熏陶下，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)想象力和拓寬學(xué)生視野[1]。

一、妙用動(dòng)畫視頻，增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味

兒童對(duì)色彩和聲音天生敏感，動(dòng)畫視頻集鮮艷的色彩、夸張形象的動(dòng)作、優(yōu)美動(dòng)聽的音樂(lè)于一體，理所當(dāng)然地成了他們的最愛(ài)。動(dòng)畫片陪伴著兒童成長(zhǎng)，潛移默化地影響著他們的生活，教師要妙用動(dòng)畫視頻增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)My friends，在學(xué)習(xí)單詞friend，friends和句式She's/He's時(shí)，播放學(xué)生喜歡看的動(dòng)畫片《喜羊羊與灰太狼》，讓學(xué)生重溫一下動(dòng)畫片中的角色：喜羊羊、美羊羊、懶羊羊、灰太狼、紅太狼，呈現(xiàn)該角色的人物圖片，在潛移默化中讓學(xué)生初步感知和加深對(duì)she's和he's的認(rèn)識(shí)。針對(duì)性別區(qū)分二者的用法，并適時(shí)引出生詞詞組和句式。例如，教師提出問(wèn)題：Who is she？ Is she Xi Yangyang？ 學(xué)生答：No.教師再次提問(wèn)：Is she Mei Yangyang？學(xué)生答：Yes.教師指向美羊羊和喜羊羊的圖片，總結(jié)說(shuō)出句式：She is Xi Yangyang. She is my friend. They're my friends. 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞組my friend和my friends和句式She is。按照同樣的方法學(xué)習(xí)He's句式。學(xué)生通過(guò)觀看卡通影像，將所看到的主要人物與姓名相關(guān)聯(lián)，這貼近學(xué)生喜好，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

三、四年級(jí)的學(xué)生對(duì)動(dòng)畫片更是情有獨(dú)鐘。利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中可以巧妙地把動(dòng)畫視頻應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中，利用動(dòng)畫片給學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)帶來(lái)親和力，增強(qiáng)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

二、添加生活元素，促進(jìn)學(xué)生理解

依托生活，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在感受生活、理解生活的過(guò)程中，學(xué)習(xí)相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)。帶有生活氣息的學(xué)習(xí)，學(xué)生更容易接受，能夠拉近學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理。

小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)My day Story time介紹了學(xué)生一天的生活。在教學(xué)過(guò)程中，教師利用生活中早、午、晚的相關(guān)活動(dòng)，如起床、上學(xué)、踢足球、回家、吃晚飯、看電視、上床睡覺(jué)等日常生活圖片及時(shí)間點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯：in the morning/afternoon/evening，get up，go to school，play football，go home，have dinner，watch TV，go to bed等。把生活元素搬到課堂，學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)特別真實(shí)，內(nèi)容熟悉且倍感親切，能夠順其自然地入境，高效率地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。生活資源的利用，為英語(yǔ)課堂帶來(lái)了活力。教師要善于從生活入手，融入生活元素，提高課堂教學(xué)效果。

生活化的學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生有感召力，熟悉的生活場(chǎng)景映射到學(xué)生的腦海，使抽象、空泛的語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容變得具體化、形象化和生活化。生活元素的再現(xiàn)，豐富了教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)了英語(yǔ)知識(shí)的理解。

三、選擇繪本資料，培養(yǎng)想象思維

繪本故事文字不多，內(nèi)容簡(jiǎn)潔，畫面色彩鮮艷、動(dòng)作夸張，跌宕起伏的情節(jié)，能夠培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。繪本故事能打開學(xué)生的腦洞，思維高速運(yùn)轉(zhuǎn)，靈動(dòng)學(xué)生的想象思維。

小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Where's the bird？ Story time，在學(xué)習(xí)不同介詞的用法時(shí)，教師可以利用漫畫直接形象地表現(xiàn)故事情節(jié)和說(shuō)出介詞的用法。在編寫繪本教材時(shí)，教師展示幾幅簡(jiǎn)單的圖片：一個(gè)小男孩捉鳥的過(guò)程，小鳥一會(huì)飛到桌子上，一會(huì)飛到椅子下，一會(huì)飛到門后，忽而又飛到課桌里。圖畫中盡量把小男孩和小鳥的表情輕描淡寫地畫出來(lái)，展示給學(xué)生，讓學(xué)生編有一定邏輯的故事情節(jié)，然后再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)句式Where is the bird？ 介詞on the desk，under the chair，behind the door，in the desk。圖畫先入為主，學(xué)生會(huì)忽略文字描述，直接想象故事情節(jié)?；诠适虑楣?jié)的英語(yǔ)講解，帶動(dòng)了學(xué)生的想象力，易于理解知識(shí)。

繪本資料集文字和圖畫于一體。簡(jiǎn)潔的畫面和不多的文字描述，能夠激起學(xué)生讀故事、編故事、改故事的欲望，給學(xué)生帶來(lái)想象的空間。教師要合理選擇適合小學(xué)三、四年級(jí)學(xué)生閱讀的圖書資料，用繪本資料提供的信息培養(yǎng)學(xué)生的想象思維。

四、融入實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化知識(shí)理解

英語(yǔ)實(shí)踐性活動(dòng)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生鞏固知識(shí)、提高能力的重要途徑。教師要設(shè)計(jì)趣意盎然的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐中獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，變枯燥為有趣，強(qiáng)化知識(shí)理解。

小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Let's make a fruit salad，課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容是掌握適合做水果沙拉的水果，利用圖片或者是實(shí)物教具幫助學(xué)生學(xué)習(xí)記憶單詞。之后組織學(xué)生動(dòng)手，按照自己喜愛(ài)的水果沙拉挑選好水果。學(xué)生一邊說(shuō)著水果名稱，一邊畫出水果圖片，并涂上色彩。畫完后，讓學(xué)生和同學(xué)進(jìn)行水果交換：Do you have any bananas？I don't have a banana. 對(duì)方會(huì)根據(jù)自己的實(shí)際情況做出回答：Yes，I do.Here you are./ No，I don't. 三、四年級(jí)的學(xué)生喜歡畫畫，喜歡做游戲，在畫畫的實(shí)踐過(guò)程中熟悉英語(yǔ)單詞，能夠把抽象的單詞和具體的實(shí)物或者圖片聯(lián)系起來(lái)，在動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)中強(qiáng)化知識(shí)理解。

教師利用實(shí)踐活動(dòng)組織畫一畫、演一演、唱一唱等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生樂(lè)一樂(lè)、試一試、編一編，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化對(duì)新知識(shí)的理解和運(yùn)用。

五、利用網(wǎng)絡(luò)資源，開闊知識(shí)視野

在小學(xué)生的家庭生活和學(xué)習(xí)生活中，網(wǎng)絡(luò)是孩子經(jīng)常接觸的資源。教師要利用這一資源培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)查找有關(guān)英語(yǔ)知識(shí)，開闊視野。

小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)O(shè)n the farm，掌握詞匯目標(biāo)有：farm，they，those，apple，pear，orange，cow，pig，chicken，duck等。課堂上，教師帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合圖片學(xué)習(xí)相關(guān)的單詞，并在學(xué)習(xí)單詞的過(guò)程中插入知識(shí)鏈接，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索了解該動(dòng)植物的習(xí)性特點(diǎn)。例如，給學(xué)生展示梨樹的形態(tài)，認(rèn)識(shí)什么樣的果樹是梨樹，再看看漂亮的梨花，梨花開放一般在三四月份，白色的梨花七片花瓣，香味不濃，但一大片的梨花簇?fù)碓谝黄鸬臅r(shí)候，發(fā)出來(lái)的芬芳是那么讓人如癡如醉，曾有詩(shī)句“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開”。網(wǎng)絡(luò)給課堂注入了調(diào)味劑，開闊了學(xué)生的知識(shí)視野。

網(wǎng)絡(luò)資源在英語(yǔ)教學(xué)中為學(xué)生提供了遼闊的空間。以電腦信息技術(shù)為核心的網(wǎng)絡(luò)資源，給教學(xué)帶來(lái)了便利，超越了學(xué)習(xí)內(nèi)容的簡(jiǎn)單呈現(xiàn)。因此，教師要引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源獲取知識(shí)的能力[2]。

教師要立足于課本教材，利用豐富的多元化資源給課堂帶來(lái)清新活力，引領(lǐng)和帶動(dòng)學(xué)生站穩(wěn)根基，讓他們站得更高、看得更遠(yuǎn)。

[1]臧偉，王明禮.小學(xué)英語(yǔ)課程資源有效開發(fā)的探索[J].英語(yǔ)學(xué)習(xí)，2015(12)：35-40.

[2]郜月梅.關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)課程資源的有效利用[J].文理導(dǎo)航(下旬)，2013(11)：67.