支架
——通向高中英語聽說課教學(xué)成功的彼岸

王 昕

（江蘇省南京市人民中學(xué)，江蘇南京 210000）

引 言

長(zhǎng)期以來，受高考指揮棒的影響，英語課的重點(diǎn)都是語篇閱讀及詞匯、語法教學(xué)，英語的聽說訓(xùn)練往往被一線教師忽略。即使是有訓(xùn)練，也是枯燥的播放錄音，核對(duì)答案匆匆而過，教師對(duì)學(xué)生的聽力技能缺乏有效指導(dǎo)。學(xué)生也覺得聽、讀、說英語對(duì)高考沒有太大的作用，所以也不愿意投入精力。但是在語言學(xué)習(xí)中，聽是第一步，聽的量不夠，說也難以跟上；同樣的，說的量不夠，直接影響聽的效果，二者相輔相成。

一、聽說課的教學(xué)實(shí)施

1.教學(xué)內(nèi)容分析與學(xué)情分析

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是筆者針對(duì)高一新生開設(shè)的聽說課，旨在通過學(xué)習(xí)口語中的失爆、連讀、弱讀、近音等口語現(xiàn)象，提高聽力的微技能。然后把這些新技能運(yùn)用到口語實(shí)踐當(dāng)中，最終能夠糾正一個(gè)表述不清的日本人描述Titanic這個(gè)電影的故事梗概，以達(dá)到語言輸出的目的。通過本節(jié)聽說課的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)合作，拓展思維，提升解決問題的能力。學(xué)生剛上高一，英語難度加大，學(xué)生對(duì)英語充滿畏懼，缺乏英語學(xué)習(xí)的方法與熱情。

第一，課堂教學(xué)實(shí)施。筆者在設(shè)計(jì)聽說課教學(xué)時(shí)首先考慮的是選取什么樣的材料，創(chuàng)設(shè)什么樣的情境或者活動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生參與熱情，所以每一項(xiàng)活動(dòng)都是在師生活動(dòng)，生生互動(dòng)中開展，課堂環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)，最終幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從語言輸入到語言輸出的教學(xué)目的[1]?？偨Y(jié)教學(xué)步驟如下：

（1）實(shí)例導(dǎo)入——激發(fā)興趣共建支架。教師可以通過視頻、圖片等形式引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本節(jié)課的教學(xué)熱點(diǎn)。這樣設(shè)計(jì)有兩個(gè)目的：一是吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生迅速關(guān)注課堂學(xué)習(xí)；二是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

［教學(xué)片段1］教師用一段Sink or think的視頻，視頻內(nèi)容是一個(gè)德國(guó)人因?yàn)槁牪欢畡e人的英語把“We are sinking.”的求救句中的sinking誤聽為thinking，還問“What are you thinking about？”從而引起的沉船悲劇，激發(fā)學(xué)生要練好英語聽說能力的熱情。

［設(shè)計(jì)意圖］影響英語聽說能力的兩個(gè)基本因素是：一是自己讀不準(zhǔn)自然聽不懂別人的發(fā)音。二是詞匯量不夠，即使聽力再好也難以理解別人的意圖。sink or think是高一學(xué)生容易發(fā)錯(cuò)音的單詞，而且sink是高一必需詞匯，這一設(shè)計(jì)的目的就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語聽力技巧的欲望，為下一環(huán)節(jié)的微技能訓(xùn)練做好鋪墊。

（2）技能學(xué)習(xí)——搭建語言技能支架。此環(huán)節(jié)是技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)，影響聽說能力有很多方面，如語音、語調(diào)、語氣；單詞、短語、成語；語法、句型、結(jié)構(gòu)；歸納為語音、詞匯及語法。以及后面應(yīng)試過程中的解題技巧：如猜詞、預(yù)測(cè)、話題、文化背景等。聽說課的教學(xué)模式即要每節(jié)課解決一個(gè)問題，訓(xùn)練其中一個(gè)或者多個(gè)方面，為學(xué)生聽說能力建立腳手架。

［教學(xué)片段2］教師專項(xiàng)聽說訓(xùn)練入門級(jí)技能：連讀、失爆、近音干擾。教師分別給出實(shí)例如：失爆：do(c)tor，ho(t)-dog；近音 couch 和 coach； flu和 clue； collect和 correct讓學(xué)生辨別和操練，為了增加趣味性，教師還給學(xué)生觀看了某經(jīng)典發(fā)音廣告：Not at all.的發(fā)音，這是一個(gè)典型的連讀發(fā)音，能把這三個(gè)詞發(fā)得連貫自然需要不斷地練習(xí)。

［設(shè)計(jì)意圖］聽說不分家，說的地道就能聽懂地道的英語，學(xué)生在聽的同時(shí)跟讀、模仿是提高聽力的必要方法。引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)就要關(guān)注自己的發(fā)音，做到字正腔圓，從而提高聽的能力。進(jìn)行近音分辨有難度的時(shí)候，可以借助整句理解及篇章理解聽力能力，推測(cè)該詞在此語境中為何詞，一方面為下一個(gè)環(huán)節(jié)的傳話游戲做好鋪墊，一方面更為后期的聽力篇章教學(xué)打下基礎(chǔ)，

（3）情境創(chuàng)設(shè)——搭建語言輸出支架。教學(xué)中要落實(shí)“學(xué)伴用隨”原則，其有效措施之一就是將語言理解與語言產(chǎn)出緊密結(jié)合。在課堂上，教師要趁熱打鐵，在語言輸入之后立刻創(chuàng)設(shè)有效情境，讓學(xué)生輸出語言，檢驗(yàn)并鞏固輸入。

[教學(xué)片段3]這個(gè)環(huán)節(jié)教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“Don’t tell others！”的小游戲，教師給第一排的兩名同學(xué)看紙片上的一句話，讓學(xué)生轉(zhuǎn)述到下一排同學(xué)，進(jìn)行接龍游戲，最后一排的兩名同學(xué)聽完之后，派一名到黑板上寫下自己所聽到的句子。如：Group 1 She went to call on us yesterday.Group 2 I wandered on the road last night.Group 3 Mary will pick me up at the airport.Group 4 I’ll leave for Beijing to watch a match.四個(gè)大組（每組約10～12人）的最后一排同學(xué)在黑板上寫出自己的句子，讓第一排的同學(xué)確定對(duì)錯(cuò)，完全正確的小組獲勝。此環(huán)節(jié)中有的同學(xué)因?yàn)檎`把wandered聽成了wondered，一方面說明學(xué)生詞匯量不足，不懂wander詞義，一方面說明通過句意猜詞能力還需要加強(qiáng)。

[設(shè)計(jì)意圖]英語教學(xué)課堂的互動(dòng)性很重要，互動(dòng)是交流的核心，只有當(dāng)學(xué)生們的注意力都集中體現(xiàn)在真正的信息傳遞與接收時(shí)，才可以達(dá)到對(duì)一門語言的熟練使用。

（4）實(shí)戰(zhàn)演練——語言輸出撤除支架。技能的訓(xùn)練是為了最終的語言輸出，說其實(shí)就是口頭的書面表達(dá)方式，通過本節(jié)課所學(xué)的技能結(jié)合平時(shí)的語言素材激發(fā)學(xué)生既有知識(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)有趣味性的說練環(huán)節(jié)，從而成為一節(jié)操作性強(qiáng)的高中英語聽說課。這個(gè)環(huán)節(jié)可以設(shè)計(jì)有各種說的方式：如配音、講故事、談?dòng)^點(diǎn)、采訪、辯論等。教師可以根據(jù)學(xué)生的能力，選擇適合學(xué)生能力的形式。

[教學(xué)片段4]本環(huán)節(jié)教師設(shè)計(jì)了一個(gè)講述Titanic電影的故事接龍環(huán)節(jié)，為了針對(duì)本節(jié)課的語音訓(xùn)練，選擇了一個(gè)日本人用非常不標(biāo)準(zhǔn)的英語講述此故事的視頻，讓學(xué)生糾正其發(fā)音，重述Titanic故事大意。用視頻展示一方面讓學(xué)生熟悉電影故事的大意，給出基本詞匯和句型從而降低難度；一方面也是為了增加情境感、實(shí)用感，讓學(xué)生感覺在為電影配音。為了降低復(fù)述難度，教師讓學(xué)生四人小組合作，以故事接龍的形式講述該故事。講述的同時(shí)可以參照原視頻里日本人的講述加以糾正和潤(rùn)色，適當(dāng)?shù)厥褂迷摴?jié)課的技能，使復(fù)述更加流利。學(xué)生也可以大膽地增加情節(jié)和細(xì)節(jié)開拓他們的思維，并表達(dá)自己的想法。

[設(shè)計(jì)意圖]通過前面幾個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了一定的發(fā)音技能，且通過一些小的演練激發(fā)了學(xué)生接受進(jìn)一步挑戰(zhàn)的愿望，設(shè)計(jì)故事講述環(huán)節(jié)，并通過小組合作，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，讓學(xué)生通過生生之間的討論或表演，教師逐步退出，撤掉“腳手架”，把空間留給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生語言能力的全面提升。

結(jié) 語

支架理論結(jié)構(gòu)建構(gòu)主義理論和最近發(fā)展區(qū)理論為高中英語聽說課教學(xué)提供了新的啟示：學(xué)生不只是知識(shí)學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者，而且是主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的構(gòu)建者。教師還可以在學(xué)生掌握了一定的聽說技能之后增加難度，拓展聽說課的教學(xué)內(nèi)容，比如單句聽寫、篇章大意復(fù)述、辯論、采訪，并在此基礎(chǔ)上拓展支架類型如：認(rèn)知支架、社會(huì)文化支架、情感支架等。

[1]夏谷鳴.英語學(xué)科教學(xué)與思維品質(zhì)培養(yǎng)[J].英語學(xué)習(xí)，2017，(02)：9-13.