小學英語閱讀教學的思考與實踐

李巧玲

（江蘇省南京市棲霞區(qū)實驗小學堯化街校區(qū)，江蘇南京 210046）

引 言

閱讀教學是小學英語教學中一個十分重要的內(nèi)容。有效開展閱讀教學，可以發(fā)展學生的交際能力、閱讀理解能力、小組合作能力及綜合語言運用能力，提升他們的綜合素養(yǎng)。常規(guī)的閱讀教學模式，主要分為pre-reading(閱讀前，即導入階段)、while reading（閱讀中） 、after reading（閱讀后）幾個階段。本文結(jié)合筆者的教學實例來談談自身對閱讀教學的一些思考與實踐。

一、教師在閱讀教學中應把握的原則

第一，情境性原則。情境是使用語言和話語是否恰當?shù)闹匾鶕?jù)。將學生放在創(chuàng)設的情境中學習、運用語言，既可以幫助學生理解語言的內(nèi)容和形式，還可以激發(fā)他們的學習興趣。在教學中，教師應通過多種形式，將教學內(nèi)容生動地再現(xiàn)出來，使學生在一定的語境中感知、理解語言材料的意義、用法、功能，理解具體情境中語言所表達的意思、所傳遞的信息[1]。

第二，以學生為主體原則。在閱讀教學中，教師應使學生發(fā)揮主體作用，設計以學生為中心的教學活動，在每個教學環(huán)節(jié)上須充分考慮學生的需求，并利用各種有效的教學技巧激發(fā)學生強烈的求知欲望，讓他們自主地獲取知識，探索和發(fā)現(xiàn)新知識。

第三，學習形式多樣性原則。英語課文對話（尤其是高年級）篇幅較長，涉及單詞、句型、結(jié)構(gòu)等方面的內(nèi)容較多，但小學生的抽象思維能力很弱，教師在教學活動中若一味機械性地進行語言操練，不利于語篇的整體把握和活用。所以要充分利用圖片、實物、錄音、錄像等教學輔助手段，開展形式多樣的教學活動。在完整教學的前提下，教師應在不同環(huán)節(jié)針對不同的學習內(nèi)容，有目的地設計活動，達成目標——文本的把握和靈活運用。

第四，任務活動真實性原則。在越來越多的語篇教學中，我們能看到各種形式的任務活動。但有的任務活動，學生參與積極個，語言運用豐富，活動反饋效果好；而有的活動，學生不感興趣或是在活動過程中無話可說，活動效果大打折扣。這與教師所設計的活動形式，有很大的關(guān)系[2]。因此，教師在設計任務活動時，應注意情境和語境要真實，活動要盡量貼近學生的生活和經(jīng)驗，并能在實際生活中加以應用。

二、有效的閱讀教學實施策略

1.巧妙設計，導入新知

首先，通過歌曲、歌謠復習導入。小學生的學習動機往往來源于有趣的教學內(nèi)容和有吸引力的教學活動，將學生喜歡的歌曲、歌謠和文本的學習有機地結(jié)合起來，無疑是一種符合小學生心理發(fā)展規(guī)律的英語學習方式。歡快而又恰當?shù)母枨?、歌謠，有利于創(chuàng)設情境，營造出英語學習氛圍，使學生身心愉快，并能激發(fā)他們的學習熱情。其次，通過游戲?qū)搿１R梭說：“教育的藝術(shù)是使學生喜歡你所教的東西。”游戲?qū)雽W習語篇，能最大限度地活躍課堂氣氛，消除學生因準備學習新知識而產(chǎn)生的緊張情緒，在愉快輕松的游戲氛圍中，不知不覺地進入學習狀態(tài)。再次，可以通過談話、討論、師生交流等方式復習導入。如Holidays一課，教師上課時出示了一張Name card，讓學生閱讀，由教師根據(jù)Name card里的內(nèi)容提問，從問題“What's my favourite holiday？”直接引出“New year's day”，再針對“New year's day”進行談論，引出句型When's New year's day？ What do people usually do on New year's day？ Did you … last New year's day？ 安排相應的練習，如此突破本課文本學習中的一個難點。在師生談話中，他們不知不覺地進入新課題，加強了師生之間的感情，引導學生帶著豐富的熱情進入新課，積極主動地思考，提高學生的聽力水平和應變能力。但在語篇教學中，談話導入要根據(jù)實際情況，精心設計談話內(nèi)容，切不可把一些無關(guān)緊要的事情放到課堂上來，這樣只會分散學生的學習注意力。

英語閱讀教學中的導入形式多種多樣，但不管采用什么形式來導入，設計要有針對性，緊密圍繞課文話題，有目的性地滲透新知，為課文教學服務。但在導入環(huán)節(jié)，不能過多地教授新知識，還應考慮與本課的教學情境相聯(lián)系，以使得后面的教學能順利地與導入環(huán)節(jié)相銜接。

2.感知理解，學習文本

教師要注意教學的層次性，強化訓練重點，突破難點，引導學生讀懂并理解對話。在課文教學時，教師應充分發(fā)揮課文對話的作用，挖掘其中的信息，對本節(jié)課的重難點部分要有針對性地學習，并力求讓學生理解。在教學中，教師應根據(jù)學生的實際情況，采用靈活多樣的課文呈現(xiàn)方式，引導學生有層次、有目的地閱讀課文，并能完成相應的任務，培養(yǎng)學生的閱讀習慣和獲取信息的能力，為最后的任務做好準備。有些文本（尤其是高年級）篇幅比較長，里面的語言知識比較多。在教師導入整體呈現(xiàn)課文并初步感知課文內(nèi)容后，教師可針對語篇內(nèi)容分段理解或分步學習里面的語言知識點。

3.布置任務，活用語言

語言學習的最終目的在于運用。任務活動不僅是對教學效果的一種反饋，也是培養(yǎng)學生綜合運用語言的有效方法之一。因此，在學完語篇中的語言知識之后，教師應根據(jù)所學內(nèi)容布置相應的任務活動，讓學生運用所學語言。那么如何有效地開展活動將課標中提到的任務活動要求，落實到A板塊語篇教學中呢？

信息傳遞型活動：這種活動的本質(zhì)是對理解了的語言進行口頭轉(zhuǎn)述，把信息從一種形式轉(zhuǎn)換為另一種形式。On the farm這一課中主要圍繞國慶節(jié)放假這一話題，學習了談論“過去所做事情”的相關(guān)語言知識，課文中重點介紹了What did you do …？及其應答I/We …。A 板塊課文主要展現(xiàn)了Helen 和Nancy國慶節(jié)放假后第一天在學校操場相遇談論假期活動的情境。但課文只說了Nancy周三看電影、Helen周一和周二去農(nóng)場的內(nèi)容，于是教師在學習完課文之后可以讓學生運用所學語言接著討論Helen 和Nancy國慶節(jié)假期其他幾天干了什么，并完成一份統(tǒng)計表格。于是把學生分成AB小組，兩人一組，給A同學有關(guān)Helen國慶節(jié)其他幾天所做事情的信息，而給B同學Nancy國慶節(jié)其他幾天所做事情的信息，讓同學交流談論。這樣在活動過程中，一方同學有的信息另一方同學不知道，雙方形成信息差，為了獲取對方的信息完成任務，學生就會主動交流。

推理決定型活動：該活動的過程是學生通過聽和讀，對信息進行加工處理的過程。如在Planning for the weekends這一課主要學習“制訂計劃”相關(guān)的內(nèi)容，課文中的語言主要是將來時相關(guān)句型：What are you/ they going to do？I'm/ We're going to … What is he/ she going to do？He's/ She's going to … 。在學習完課文中的語言知識后，教師可以布置這樣的任務活動：六一兒童節(jié)就要到了，班級將舉行一次聯(lián)歡派對，學生按每四人一組出一個節(jié)目，分小組商量表演什么。在活動時，學生先提出自己的想法，用句型 What are you going to do？ I'm/ We're going to …來交流。然后，組長再綜合大家的意見決定一個節(jié)目，向全班同學匯報。

觀點闡述型活動：The seasons這一課主要是學習有關(guān)詢問天氣方面的知識。課文主要敘述的是Su Yang 的爸爸將要去紐約，于是她就詢問Ben有關(guān)紐約的天氣情況。在學習完課文之后，教師可以布置這樣的任務：讓學生談論如果有機會去紐約旅行，你會選擇什么季節(jié)去，為什么？在此活動中，學生通過課文中所學的有關(guān)四季的知識可自由談論，表達自己的觀點。再如，A boy or a girl這一課學習了“自我介紹”，內(nèi)容很貼近學生的生活實際，教師在教完課文之后可以讓學生簡單地介紹自己的情況，注意強調(diào)學生在說的時候不要拘泥書中內(nèi)容，大膽地用自己的語言。

[1]王香蕉.小學英語主題情景教學的思考與實踐探究[J].中華少年，2017，(04)：58-59.

[2]袁茵嫻.綜合實踐活動與小學英語課程整合的思考[J].小學時代(教育研究)，2013，(03)：33.