小學英語教學培養(yǎng)探究學習能力的“三部曲”

項君珺

（江蘇省如東縣掘港鎮(zhèn)九總小學，江蘇如東 226400）

引 言

《義務教育英語課程標準（2011年版）》強調(diào)，小學英語教學的關(guān)鍵目標是提升學生在探究學習方面的能力，對以往灌輸教學模式進行變革，確立學生的主體地位，利用科學的教學理論指導教學設(shè)計，在推動教學方法創(chuàng)新發(fā)展的過程中，引導學生養(yǎng)成自發(fā)、主動參與學習的良好習慣，促使學生探究學習能力的穩(wěn)步提高，從而培養(yǎng)學生在英語方面的綜合素養(yǎng)。那么，在“學為中心”的小學英語課堂教學中，應該如何有效地培養(yǎng)學生的英語探究學習能力呢？

一、注重準備，找準英語探究學習的“出發(fā)點”

在英語上課前，引導學生對學習內(nèi)容進行準備性學習，對于小學生英語探究能力的提高和發(fā)展具有良好的推動作用。作為學生自主學習的起點，它能夠讓學生在這個過程中形成良好的自學習慣。在英語課上，學生處于主體地位，因此必須通過自己的努力完成課前準備活動，才會對即將學習的英語知識有初步的了解，有利于課堂效率的提高。由于小學生在學習能力和思維模式還不夠成熟，在課前準備學習時會遇到較多的困難，所以為了克服這些難題，提高課前學習效率，教師應制訂合理的方案指導學生進行學習準備活動，讓學生利用高效的方法和技巧進行探究，盡可能地發(fā)揮自主探究能動性，推動學生自學能力的提升。

1.基于學生學情，提出預習要求

預習是學生進行自學的開始，有利于后續(xù)開展英語的深度學習，是課堂效率得以提升的保障。教師在上完每節(jié)課后，應針對下節(jié)課的教學內(nèi)容布置相應的預習任務，以確保學生的預習效果。當然，預習方法各式各樣，可以收集與學習內(nèi)容相關(guān)的資料來拓展知識面；可以抄寫將要學習的重難點詞句并先自行理解；也可以根據(jù)已有的知識基礎(chǔ)，對即將學習的重點句型進行訓練。此外，為了激勵學生預習，還可以根據(jù)預習效果進行加分獎勵，這有利于學生養(yǎng)成預習的良好習慣。

2.關(guān)注課前三分鐘，營造學習氛圍

課前的三分鐘可以看出學生學習英語的習慣，也能在這個時間段內(nèi)對學生的探究能力進行開發(fā)。為此，教師可以組織學生在課前的三分鐘進行朗讀、演講、提問等實踐，幫助學生盡快走進英語學習環(huán)境，為其主動學習打下基礎(chǔ)。例如，教師可以在快下課時為下節(jié)課的課前三分鐘準備一些問題，這些問題要求與下節(jié)課的內(nèi)容相關(guān)，從而提高預習效果，如What did you do last night？What is the main idea of the text？Can you repeat some main words in the test？這些趣味十足的活動能夠有效地刺激學生學習的興趣和熱情，不僅能夠營造活躍的教學氛圍，還能促進自主探究能力的提高。

3.強調(diào)課后復習，適當進行拓展

上課之后，對于當堂課的教學內(nèi)容，教師應結(jié)合教學的重難點設(shè)置課后鞏固訓練，以保證課后復習的成效。通過對重點單詞和句型的運用和改編，加深學生對新知識的理解程度。除此之外，要和下節(jié)課的預習任務進行銜接，讓學生在復習的過程中自然地過渡到新課的預習，實現(xiàn)教學內(nèi)容的承上啟下。

二、關(guān)注過程，經(jīng)歷英語探究學習的“過程線”

教師在課堂上應該扮演指導者的角色，引導學生對知識和技巧進行有針對性的訓練，確立學生進行自主探究的學習活動為課堂發(fā)展的主線。這符合學生在教學活動中主體地位的要求，有利于發(fā)揮主體作用，從而探索出新的英語教學方式來引導學生自主探究能力的發(fā)展和提高[1]。

1.基于學情，指導疑難問題

學生作為課堂的主體，其對學習的需要是教師必須了解的部分，并以此為基礎(chǔ)進行教學指導。然后根據(jù)學生需求進行教學，滿足不同學生的差異性，讓學生在探究學習的過程中提高學習的積極性，有針對地進行英語學習訓練。學生在預習環(huán)節(jié)就可以按照自己的理解，提出問題并記錄下來。待上課時教師對學生的疑惑進行收集，然后分類處理，以學生的需求為指導，在課堂上開展教學活動，從而確保良好的教學成效，有利于學生積極主動地自學和預習。

2.堅持以生為本，引導合作探究

在英語課堂教學中，正確地利用小組合作學習，能夠更大限度地發(fā)揮每位學生的探究能力。學生在組內(nèi)的討論和交流能夠?qū)崿F(xiàn)理解上的互幫互助，各自發(fā)揮自己的專長完成教師布置的任務，從而在教師的引導下攻克學習難題。

例如，在對單詞“Pollution”進行教學時，可以讓學生按小組對如下的問題進行探究：What is pollution？How many problems does pollution make？What will you do in the future？學生在討論和交流中，能夠逐漸培養(yǎng)自己的團隊合作意識和探究學習能力，還能讓每個學生在組內(nèi)實現(xiàn)自我表現(xiàn)，有利于促進學生的創(chuàng)新意識和個性發(fā)展。

3.關(guān)注學生探究，引導互助學習

學生在學習過程中往往會受到身邊同學的影響。為了使這一影響成為積極的影響，能夠幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，從而在英語學習的道路上更有熱情，教師可以在班里挑選自主探究能力較強且態(tài)度認真的學生，擔任教師的助手或英語學科代表，讓他的學習帶動身邊同學的學習，從而讓全班學生都能產(chǎn)生學習熱情。

三、借助激勵評價，鞏固英語探究學習的“催化劑”

對于英語教學，教師要積極地做出評價，在評價中結(jié)合學生學習特點和自身特點，通過積極、鼓勵的評價方式，強化學生在學習中取得的成就感，從而確立正確的學習方向和目標。

1.激勵評價，激發(fā)信心

對于學生的預習活動，教師要根據(jù)學生的預習效果采取合理的方式，對學生進行積極評價，以達到刺激學生自主學習的目的。教師的評價要有科學、公正的評價指標，一定要起到激勵學生的正面作用，讓學生感到賞罰分明。例如，對于學習能力有所欠缺的學生，如果在預習中表現(xiàn)良好，教師就應該用鼓勵的話語來增添學生繼續(xù)努力的熱情：Good job ！ I am very proud of your progress. I believe you can do better next time.

2.互動評價，共同進步

教學評價中除了教師進行評價，學生的評價也是非常重要的部分。在學生互評活動中，學生能夠自由地發(fā)表自己的觀點和看法，讓學生自主地進行反思，并且能在稱贊別人的優(yōu)點和長處時取長補短，從而在學習活動中相互幫助、共同進步。對于學生互評的技巧，教師要告訴學生一定要以客觀公正的角度進行點評，而且評價內(nèi)容要有重點，讓每個被評價的學生都能意識到自己的不足。

3.自我評價，引導反思

通過自我評價來進行反思和對比。引導學生進行自我評價，能夠有效地幫助學生用客觀的角度認識自己，并能夠主動地意識到自己的不足。教師應引導學生與他人進行對比，借鑒別人的優(yōu)勢，實現(xiàn)“補己之短”，讓學生養(yǎng)成良好的自我反思習慣，在今后的學習和人生道路上不斷修正自己，朝著正確的方向發(fā)展。

結(jié) 語

在新課程的要求下，教師在開展小學英語教學時，必須保證學生在課堂上的主體地位，創(chuàng)設(shè)多種多樣的自主學習活動，提供給學生獨立思考和探究的更多機會，鼓勵學生在自學中敢于提出質(zhì)疑，能夠自主地發(fā)現(xiàn)和解決實際問題，實現(xiàn)對學生潛力的挖掘和英語學習的高效。這就要求教師轉(zhuǎn)變教學目標，重視對學生自主探究學習能力的培養(yǎng)，通過設(shè)置準備性學習活動、評價活動以及重視過程體驗，推動學生探究能力的有效提高，真正實現(xiàn)學生主體地位的價值。

[1]潘陽.如何創(chuàng)設(shè)有效的英語課堂[J].華夏教師，2017，(08)：55.