利用微課平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力

蔣依依，彭 菲

（江蘇省宜興市官林中學(xué)，江蘇無錫 214251）

利用微課平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力

蔣依依1，彭 菲2

（江蘇省宜興市官林中學(xué)，江蘇無錫 214251）

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益發(fā)展，微課已逐步和英語學(xué)科教學(xué)相融合。高中英語教師要充分利用微課的平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，以問題為牽引，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在微課的環(huán)境下展開互動(dòng)式、體驗(yàn)式和實(shí)踐性學(xué)習(xí)，形成個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

高中英語；微課；自主學(xué)習(xí)能力

引 言

教育部頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確指出，高中英語課程的總目標(biāo)是“使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；形成有效的英語學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力”。教師要借力微課平臺(tái)，利用微課的“短平快”優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生基于微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、感悟式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上發(fā)展思維品質(zhì)，提升文化品格。

一、巧用微課創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)情境

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”興趣的激發(fā)有多種方式，然而從當(dāng)下的高中教學(xué)來看，教師更多的是采取講授法，而對(duì)學(xué)生的管理也更多的是“管、卡、壓、榨”，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿σ彩莵碜杂诟呖嫉膲毫?，這也就造成了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)效率低下、自主學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力等一系列問題。

教師要學(xué)會(huì)巧用微課平臺(tái)讓學(xué)生在“樂中學(xué)，學(xué)中樂”，讓微課將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)的另一種境界，從而激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。微課具有強(qiáng)大的“情境”優(yōu)勢(shì)，教師可在備課環(huán)節(jié)創(chuàng)建各種微視頻，讓學(xué)生在此視頻的引導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、感悟式學(xué)習(xí)和討論式學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生培養(yǎng)有效的自主學(xué)習(xí)策略。例如，在《牛津高中英語》模塊六Unit 1 Reading: Stand up for your health中，教師可制作郭德綱的視頻，讓學(xué)生在嬉笑間進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，從而引出文本所要討論的核心內(nèi)容。情境是指使用語言的外部環(huán)境，包括當(dāng)下交談的對(duì)象、地點(diǎn)、時(shí)間、周圍的物體和正在發(fā)生的事情。教師要適時(shí)點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)激情，讓學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，微課情境的創(chuàng)設(shè)也要和課堂教學(xué)的內(nèi)容有一定的關(guān)聯(lián)度和切合度，從而讓學(xué)生從微課的小視頻里感悟出大情境。當(dāng)然，教師創(chuàng)設(shè)微課情境后，一定要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在情境中生成問題、產(chǎn)生見解和想法，從而讓學(xué)生圍繞著問題實(shí)現(xiàn)微視頻和文本內(nèi)容的自然過渡，從而將學(xué)習(xí)引向深入和自覺。

二、善用微課指引學(xué)生自主探究

新課程提出，要培養(yǎng)學(xué)生的自主、探究和合作學(xué)習(xí)，這里的核心是“探究”，只有培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，才能激發(fā)學(xué)生的自發(fā)思考、自覺學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)造。因此，教師要以微課為載體，以探究為主軸，培養(yǎng)學(xué)生基于微課平臺(tái)的自主探究學(xué)習(xí)能力。例如，《牛津高中英語》模塊六Unit 3 Understanding each other中Reading: Cultural differences講的是文化差異，而世界各國(guó)的文化差異普遍存在。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式自主學(xué)習(xí)，并從文化的角度探究語言的深層內(nèi)涵，體悟文化的價(jià)值?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出，高中英語教學(xué)要擴(kuò)大學(xué)生接觸異國(guó)文化的范圍，幫助學(xué)生拓展視野，使他們提高對(duì)中外文化異同的敏感性和鑒別能力，為發(fā)展他們的跨文化交際能力打下良好的基礎(chǔ)。文化的探究是一個(gè)長(zhǎng)期過程，教師不宜進(jìn)行直接講授，而要采用多種策略，讓學(xué)生在感知、體驗(yàn)、參與和分享中實(shí)現(xiàn)對(duì)外國(guó)文化的理解、認(rèn)同，同時(shí)，在中外文化的比較中形成祖國(guó)意識(shí)和國(guó)際視野。教師可以以微課平臺(tái)為載體，通過讓學(xué)生觀看微視頻、微電影和微動(dòng)畫等手段，讓學(xué)生形成一定的跨文化意識(shí)和情懷，從而將語言和文化的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來。

自主探究學(xué)習(xí)要落到實(shí)處，一定要有一定的文化輸入，而在平常的教學(xué)中，學(xué)生接觸到的幾乎是一些文字材料，這只是學(xué)生語言輸入的一種，但要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，必須創(chuàng)設(shè)多種語言輸入途徑，如增加聽的輸入、拓展不同文化的呈現(xiàn)、利用非連續(xù)性文本等，只有通過不同途徑讓學(xué)生參與其中，形成有效探究意識(shí)和探究能力，才能形成有效的英語自主學(xué)習(xí)能力。

三、借用微課培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略

微課的“短平快”特點(diǎn)可以為學(xué)生的測(cè)練提供最直接、最有效的反饋，教師可以以專題為單位進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在感知、體驗(yàn)、參與、實(shí)踐、交流與合作中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)形成有效的英語學(xué)習(xí)策略。比如，在講定語從句時(shí)，教師可就先行詞、關(guān)系代詞、關(guān)系副詞等不同分類進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，讓學(xué)生觸類旁通。微課雖微，但要發(fā)揮微的優(yōu)勢(shì)，教師必須做到以下三點(diǎn)：一是要精選內(nèi)容，如關(guān)系代詞的選擇，教師要選如that、which、who、whom等具有代表性的關(guān)系詞，并以典型例題呈現(xiàn)，從而讓學(xué)生以小見大，從細(xì)微處歸納出關(guān)系代詞的功能。二是要有圖示標(biāo)志，教師要善于利用思維導(dǎo)圖，運(yùn)用大小寫、連接符、箭頭等符號(hào)，給學(xué)生直觀的呈現(xiàn)，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維始終在現(xiàn)場(chǎng)，這樣，學(xué)生才能既知其然，也知其所以然。三是教師要注重給學(xué)生方法指導(dǎo)，教師要考慮到微課的容量問題，所以在利用微課教學(xué)時(shí)，必須給學(xué)生方法指導(dǎo)，做到精講精練，并不時(shí)給學(xué)生啟發(fā)和點(diǎn)撥，從而讓學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)方法和自主學(xué)習(xí)英語的策略。

四、利用微課培養(yǎng)學(xué)生自主復(fù)習(xí)能力

傳統(tǒng)的高中英語課堂教學(xué)中，教師往往以大批量的書面作業(yè)讓學(xué)生課后完成，但結(jié)果往往事與愿違，由于缺少針對(duì)性和個(gè)性化，沒有顧及學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，很多學(xué)生往往對(duì)作業(yè)敷衍了事，成績(jī)好的吃不飽，成績(jī)差的吃不了，“抄作業(yè)、傳答案”時(shí)有發(fā)生。借用微課設(shè)計(jì)作業(yè)，可讓作業(yè)個(gè)性化、差異化，讓作業(yè)成為促進(jìn)學(xué)生自主復(fù)習(xí)的好“助手”。

利用微課進(jìn)行復(fù)習(xí)的方式多種多樣，教師要?jiǎng)?chuàng)造性運(yùn)用微課手段來進(jìn)行復(fù)習(xí)。如在布置“homework”環(huán)節(jié)，教師可提前根據(jù)內(nèi)容和要求，設(shè)計(jì)相關(guān)的微視頻作業(yè)，然后發(fā)布到班級(jí)微博的“英語角”專欄，讓學(xué)生在課后主動(dòng)進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，并通過合作平臺(tái)，進(jìn)行深入復(fù)習(xí)和研討，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。教師要充分利用微課的先天優(yōu)勢(shì)，既讓學(xué)生有效復(fù)習(xí)，又要讓學(xué)生在微課復(fù)習(xí)中有“獲得感”。興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的源動(dòng)能，為激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，教師可以設(shè)計(jì)多種復(fù)習(xí)方式和手段，如聽力、詞匯、完形填空、對(duì)話填空、漢譯英、閱讀理解、寫作等，并將其錄制成精彩的微視頻，讓學(xué)生通過微課進(jìn)行聽、說、讀、看、寫、譯等相關(guān)活動(dòng)。學(xué)生在微視頻的環(huán)境下多模態(tài)參與英語學(xué)習(xí)，定能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣。同時(shí)，教師還可利用微課平臺(tái)進(jìn)行“英語教學(xué)日記”寫作，把學(xué)生在英語課堂的表現(xiàn)和點(diǎn)滴閃光點(diǎn)記錄下來，或者把學(xué)生常出現(xiàn)的錯(cuò)誤整理出來，制作成“專輯”，課后讓學(xué)生自我欣賞、自我反思、自我診斷，從而提升學(xué)生的自主復(fù)習(xí)能力。

結(jié) 語

微課和高中英語教學(xué)相聯(lián)姻，既是信息技術(shù)發(fā)展的必然要求，也是深化課程改革，提升高中英語課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的應(yīng)然之策。

[1]曲通馥.英語微課學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)性研究[J].惠州學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（05）.

[2]郭云振.微課環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)——高中英語微課教學(xué)的實(shí)踐與探索[J].教育教學(xué)論壇，2015（32）.

[3]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社，2003.

1.蔣依依，1989年生，女，江蘇宜興人，現(xiàn)任宜興市官林中學(xué)高中英語教師，宜興市優(yōu)秀青年教師，中學(xué)二級(jí)教師。

2.彭菲，1992年生，女，江蘇宜興人，現(xiàn)任宜興市官林中學(xué)高中英語教師，宜興市優(yōu)秀青年教師，中學(xué)二級(jí)教師。