“我是小當家”游戲開展的探索與思考

郭 勤

（常州市勤業(yè)新村幼兒園，江蘇常州 213000）

“我是小當家”游戲開展的探索與思考

郭 勤

（常州市勤業(yè)新村幼兒園，江蘇常州 213000）

“游戲——從幼兒中來，到幼兒中去”，勤幼“快樂小當家”混齡式交互式游戲時間，用行動落實“幼兒在前、教師在后”的課程游戲化理念，真正做到跟隨、觀察、支持、合作，幫助幼兒搭建一個能真正自主、自由、愉悅、創(chuàng)造的“小當家”游戲平臺——幼兒根據(jù)自己的意愿自由選擇，和小伙伴一同競賽體能游戲，一同合作科學游戲，一同分享語言故事，一同創(chuàng)造藝術作品，一同在Party Time結識新朋友，問候老朋友……

游戲；探索；體驗

引 言

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“兒童的發(fā)展是一個整體，要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協(xié)調發(fā)展，而不應片面追求某一方面的發(fā)展?！弊鳛橐凰?0世紀80年代建起的新村配套幼兒園，勤幼結合園所現(xiàn)狀開展因地制宜的“我是小當家”活動?；顒右源龠M幼兒身心全面和諧發(fā)展為宗旨，以幼兒的身心發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，珍視幼兒游戲和生活的獨特價值，以直接經(jīng)驗為基礎，以“操作”為手段，在體驗、交往、合作、操作中幫助幼兒獲取直接經(jīng)驗，為幼兒后續(xù)發(fā)展奠定良好的素質基礎。

我們打破傳統(tǒng)班級活動模式，把整個幼兒園搭建成了幼兒之家——幼兒游戲的樂園，鼓勵幼兒去探索、去研究、去經(jīng)歷、去體驗，并利用相應的線上線下同步支撐，幫助教師進一步觀察、了解幼兒，從而更加貼近每位幼兒的天性與需求，幫助幼兒在自主自由的盡情游戲中，充分體驗到游戲的愉悅與創(chuàng)造，獲得與國際接軌的5Q能力發(fā)展。

一、生活為源

幼兒的生活需要和已有經(jīng)驗是環(huán)境創(chuàng)設內(nèi)容的源泉和首要依據(jù)。這也是與體驗為本息息相關的原則。游戲之外的生活是游戲體驗的主要來源。幼兒的游戲往往就是他們對現(xiàn)實的反映。當幼兒在游戲中產(chǎn)生對生活的需要和體驗時，成人要在維持幼兒完整體驗的基礎上，和幼兒共同交流，在體驗中獲得進一步生長的動力，回歸于幼兒的生活。

《星幣和金幣》中游戲對話：

“我有了三種星幣了，今天我要去藍色區(qū)域玩?！?/p>

“樂樂，你得了幾個星幣了？給我看看。”

“我還差一個橙色星幣就可以換金幣啦！”

“剛剛我換了兩個金幣了?！薄?/p>

“如何發(fā)揮孩子‘當家做主’的主動性與積極性？”我們借助七彩星幣與金幣的形式激勵他們獲得全面發(fā)展。在每班的小當家銀行中，一目了然的顏色標志圖能讓幼兒讀懂大家約定的游戲規(guī)則——紅色星表示幼兒每天堅持來園，滿五顆紅星就能兌換一個金幣；綠色星表示幼兒的運動量，每天的運動量滿了就能獲得綠星，集滿五顆可以兌換金幣（這兩種顏色星幣主要是培養(yǎng)幼兒的堅持性及促進他們體能的發(fā)展）。最后一排是游戲能量幣，它代表了幼兒五大領域的發(fā)展。橙色星表示科學領域；青色星表示社會領域；藍色星表示語言領域；黃色星表示藝術領域；紫色星表示健康領域。集滿五種顏色的游戲能量幣也能兌換一枚金幣。所有的星幣和金幣通過實物方式存放在每個參與游戲的幼兒手包中……所有這些道具與實物的起源都來自于幼兒的日常生活經(jīng)驗。教師充分尊重幼兒生活經(jīng)驗，選擇幼兒感興趣的、有價值意義的與幼兒衣、食、住、行密切相關的內(nèi)容作為主題來源，與幼兒共同創(chuàng)設區(qū)域游戲環(huán)境，打造游戲空間，開展幼兒自己喜歡的區(qū)域游戲。

二、體驗為本

《指南》上說，理解幼兒的學習方式和特點，幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常生活中進行。要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。正所謂看會忘記，聽會忘記，說會忘記，只有做了不會忘記，只有體驗為本的游戲環(huán)境才是真正激發(fā)幼兒的游戲精神，才能使幼兒成為真正完整的、自由的人。

《小小智慧屋》中幼兒行為：

田田（中班）和亮亮（大班）一起來到“小小智慧屋”。今天他們接受的任務卡分別是闖關游戲和創(chuàng)意游戲?？纯此麄冊谟螒蛑械陌l(fā)現(xiàn)與探索吧。

田田選擇了闖關游戲“吸管穿珠子”。她打開寶盒后，先看了一下游戲說明卡。“這個我會。”說著，她一手拿起吸管，一手找到串珠，開始邊數(shù)邊穿珠子?！?、2、3、4、5、6、7、8、9”，數(shù)到這里，田田又從上往下數(shù)了一遍，然后點點頭，把完成的作品放在一盤，繼續(xù)選下面的游戲……

亮亮選擇了創(chuàng)意游戲“變變變”。他先看看材料盒里的東西——各種顏色的扭扭棒，然后東看西看?！敖裉煳易兪裁茨?？”他把扭扭棒圍成圈，“這是個圓形，我來變?！闭f著他轉了轉手中的圈圈，“哈哈，還像個數(shù)字0呢！有了，我來變數(shù)字……”

“如何激發(fā)幼兒玩的興趣與探索的欲望？我們提供兩種活動卡來供幼兒選擇。任務卡是基于幼兒年齡特點的目標達成性活動。這是基于幼兒的發(fā)展特性，其發(fā)展是一個持續(xù)、漸進的過程，也會表現(xiàn)出一定的階段性特征。結合3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段幼兒應該知道什么、做到什么、大致可以達到什么發(fā)展水平提出合理的期望，也指明了幼兒學習與發(fā)展的具體方向。創(chuàng)意卡滿足幼兒的個性發(fā)展，一方面是基于每個幼兒在沿著相似進程發(fā)展的過程中，其發(fā)展速度和達到某一水平的時間不完全相同，因此會呈現(xiàn)出自我發(fā)展階梯，通過創(chuàng)意卡的活動認同幼兒發(fā)展的個性。另一方面是基于想象創(chuàng)造的活動，肯定幼兒的發(fā)現(xiàn)，支持幼兒的發(fā)現(xiàn)，再造幼兒的興趣與探索激情。

三、整合為系

幼兒的成長是身心全面、整體發(fā)展的過程，環(huán)境創(chuàng)設中的各要素要有機地統(tǒng)一和整合，發(fā)揮整體育人的功能。我們以“我是小當家”為樞紐，從教育內(nèi)容（幼兒的衣、食、住、行）、教育領域（認知、藝術、科學、健康等）、教育手段（游戲、操作、交往、表現(xiàn)等）、組織形式（集體、小組、個別、平行班等）、社會資源（自然、人文等）、計劃與評價（生成、預成、自評、他評等）多層面有機聯(lián)系，融會貫通，整合成環(huán)境創(chuàng)設的整體網(wǎng)絡，促進幼兒在情商、逆商、智商、創(chuàng)商、財商等諸方面的和諧發(fā)展。

《我是電視臺的》中幼兒行為：

“來來來，誰來報名參加我們劇場的演出！”小劇場外，琪琪（中班）忙著招工。過了三分鐘，劇場里來了兩個小觀眾，演員只有一個人?！叭四兀趺炊疾粊恚　辩麋饔悬c著急了?！皼]人來看，唉！”后臺的演員似乎也有點不高興了?！昂?，我是電視臺的，幫你們做宣傳?！笨煽桑ù蟀啵┰谝慌缘挠跋駞^(qū)跑出來，手里舉著iPad，“你們好好演，我來拍錄像。你們都上電視啦！”

“如何促進幼兒在情商、逆商、智商、創(chuàng)商、財商等諸方面的和諧發(fā)展？”我們打破原有的班級區(qū)域活動模式，把每個教室都基于一種主體領域進行分區(qū)。在主體教師負責制上，區(qū)域教師既有基于同一游戲區(qū)域同年齡幼兒活動的縱向深入推進，又有基于不同年齡幼兒同一游戲內(nèi)容的橫向比較觀察；在游戲材料的多元性選擇上，既有直觀操作性材料，又有信息化媒體設備的融合；在游戲教育手段上，由于多元素資源的開放性（混齡游戲模式、留白活動模式、交往互動模式等），在潛移默化中增強了游戲的組織形式（小組、集體、個體；分享、交流、共建）。這些元素的整合也促發(fā)幼兒自主游戲的能力與品質呼之欲出。

[1]中華人民共和國教育部.3-6歲兒童學習與發(fā)展指南[M].北京：首都師范大學出版社，2012.

[2]茱莉亞·布拉德.陳妃燕，彭楚蕓，譯.0-8歲兒童學習環(huán)境創(chuàng)設[M].南京：南京師范大學出版社，2014.

郭勤，1966年生，女，江蘇常州人，主要從事幼兒教育教學及管理工作，高級教師。