淺析開展高一政治教育敘事研究的策略與反思

崔占鴻

（浙江省嘉興市秀水高級中學，浙江嘉興 314001）

淺析開展高一政治教育敘事研究的策略與反思

崔占鴻

（浙江省嘉興市秀水高級中學，浙江嘉興 314001）

教育敘事研究在高一政治教學中具有非常重要的作用，它能夠將以往學生被動式的學習方式轉變成主動的學習方式，使政治課堂變得更具開放性，進而幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀以及世界觀。基于此，文章對教育敘事研究在高一政治教學中的應用策略進行了詳細分析，并針對相關問題進行了反思。

高一政治；課堂教學；教育敘事研究；策略

引 言

所謂教育敘事，就是在實際的教學過程中以講故事的形式展開相關教育，其實也是教育主體敘述教學情境的一個過程，即通過講解教育故事的方式，使學生感受到教育的真正含義。在實際教學過程中，要對教育敘事中的現(xiàn)象進行分析，研究其中的問題，這是一個將客觀過程、真實體驗有機結合在一起的教育過程。因此，教師要對自身的做法進行反思，在高一政治課堂教學中開展教育敘事研究。文章以此為基礎，對高一政治教育敘事研究的策略進行了分析，希望對一線教師提供一定的幫助。

一、政治教育敘事研究的必要性

1.建立良好的師生關系

教師在開展高一政治課程教學時，要與學生面對面交流。而學生是一群有個性、有思想、主動發(fā)展的人，如果教師仍然沿用之前古板的教學模式，不僅會影響教學效率，也會使學生對政治學習產生抵觸心理。而教育敘事教學方式讓學生慢慢地打開內心世界，愿意與教師、同學進行溝通、交流，充分體現(xiàn)了學生的主體性。這樣有利于師生建立良好的關系，也只有這樣，才能有效構建屬于教師和學生共有的教育世界，進而提高學生的學習效率。

2.推動教師反思

教育敘事研究能夠讓教師對自身的教育實踐進行充分反思，并不斷形成屬于自己的教育哲學。在這個過程中，教師的專業(yè)知識會得到全面的豐富。高一政治教師一般都會在原有教學經(jīng)歷的基礎上進行教學反思與回顧，從而對之前模糊的概念、假設以及理論等有一個更加深刻的理解。尤其是在經(jīng)過日常教育活動的洗禮之后，教師的教育思想肯定會更進一步，對今后開展相關教育具有非常重要的意義，也加深了學生對政治知識的認識和理解。

3.加強教師工作責任感

高一政治教師在應用教育敘事方式進行教學時，不管是教學設計，還是教學反思，都會從學生、家長以及學校的角度出發(fā)，并按照自身以往的教學經(jīng)驗，帶領學生去觀察世界，從而對自己有一個多角度的認識和提升。在這種情況下，能夠使教師的工作責任感、使命感得到很好的提高，并且在教育敘事的過程中不斷塑造自身形象，在教育行為中鍛煉自己，最終成為一個素質較高、知識容量大的政治專業(yè)教師。

二、開展高一政治教育敘事研究的策略

1.營造自然情境

對于高一政治教育敘事研究而言，主要是教師從班級的實際情況入手，在掌握教學過程的基礎上，以自然教育情境營造的方式來展開對教學內容的研究。該種形式的研究比較注重“實”，即實際情況、真實事件以及實際過程等，需要教師將某件事情的經(jīng)過講述給學生，引導學生提出問題，通過對課程的學習去解決問題，有效提高學生的學習能力。因此，教師在平常的教學過程中，要注重收集與之相關的故事，只有將最原本的事件展示在學生面前，才能獲得良好的教學效果。

比如，在教學人教版高一政治《樹立正確的消費觀》的過程中，教師可以利用教育敘事來展開教學。教師：“我有幾個朋友在工作之后都購買了手機，一個朋友選擇了實用的，還有的選擇了與眾不同的。有一個朋友無所謂，隨便買了一個，只有一個朋友選擇了最貴的。當你們工作之后，會選擇什么樣的呢？”學生這時會進入非常激烈的討論中，之后教師就可以引入從眾心理、攀比心理、求實心理以及求異心理的教學，在這種情況下，學生會更加投入，有利于教學效率的提升。

2.創(chuàng)設故事情節(jié)

與其他學科相比，政治學科的教育敘事沒有什么區(qū)別，基本上都是講述一個有情節(jié)、有意義的故事，其情節(jié)主要包括與敘述教學事件有關的人物、沖突以及事件發(fā)展等。而且，在每個故事中，還會包含一個或多個意外事件、沖突等，它們可以是內在的，也可以是外在的。比如，在教學人教版高一政治《收入分配與社會公平》時，教師可以給學生講解“祥子”的故事，受當時舊社會的打壓以及不平等的待遇，導致祥子身心疲憊，由此教師可以引入社會公平的體現(xiàn)、收入分配公平含義以及效率與公平的辯證關系，使學生更加深入地了解我國政治文化和生活。

3.開展教育反思

實際上，教育敘事研究屬于一種反思性的研究，所以教師應該注重教育反思。在教育敘事的研究過程，教師要不斷積累教學故事，之后再進行反思，從而加深對問題、事件的認知，不斷提升自身的能力，積累教學經(jīng)驗，在不斷反思中改正教學計劃，并對事件、行為后面的含義進行探索，掌握政治教學的相應規(guī)律，進而提高政治教學的水平。一旦脫離教育反思，那么教育敘事研究就會變成單純的敘事，也就失去了原本的意義。所以，教師在開展高一政治教育敘事研究時，一定要對教育反思引起重視，這樣不僅能夠提高自身的教學能力，還能加強學生對政治內容的理解，有利于教學質量的提升。除此之外，教育敘事研究的開展還能將實踐與理論結合在一起，為學生今后的學習奠定扎實的基礎。

三、教育敘事研究反思

在高一政治教育敘事研究中，教師才是主體，所講解的故事能夠將教學活動中的情境、真實現(xiàn)象反映出來，而且對教學活動中學生的主觀感受和心理活動格外重視，這也是教育敘事研究中非常關鍵的一個環(huán)節(jié)。對于教育敘事研究反思而言，通常會受到研究人員自身教學實踐、理論水平等因素的限制。針對這種情況，研究者在實踐教育過程中，就要采取有效的措施來提高自身的理論水平，進而實現(xiàn)教育敘事研究水平的提升。我們重點可以從以下方面入手：

首先，確定高一政治教育敘事研究的根本目的。對于高一政治教育敘事來說，不會受到一些具體理論的制約，會比較注重教育教學的實踐，因此，在日常的教育和生活中，一定要對其進行深刻的反思和觀察，從而得出具有解釋意義的理論。

其次，充分掌握高一政治教育敘事研究的根本方法。教師在開展高一政治教育敘事研究時，通常會采用“由實踐到解釋理論”的方法，這是一種自下而上的歸納方法。由于教育敘事對故事的自然情境性比較重視，所以不會將重心放在教學安排和設計上面，最關心的是事后的感悟與反思。因此，教師在開展教育敘事研究時，一定要注重“由實踐到解釋理論”的方法應用，從而提高高一政治教育敘事策略的實施效率。

最后，全面了解政治教育敘事的文體和結構。實際上，高一政治教育敘事研究對文體沒有太高的要求，而且也沒有規(guī)范其具體格式，只要能夠滿某些基本要素即可。高一政治教育敘事比較注重故事性和可讀性，對人物、場景、地點以及時間等不是特別關注。由此可見，在開展教育敘事研究時，對感悟、反思等十分注重。

結 語

綜上所述，在高一政治課堂教學中引進教育敘事研究，是一個非?？尚械慕逃椒ǎ粌H能夠深化學生對教學內容的理解、認知和掌握，還能使高一政治課程內容變得非常豐富，對學生起到更好的教育意義，為學生今后邁入社會奠定扎實的基礎。

[1] 盧鋒.教育敘事研究——高校思想政治理論課教學研究范式之轉換[J].常熟理工學院學報，2010（12）：86-88.

[2] 陳二紅.開展高一政治教育敘事研究的策略與反思[J].科學大眾：科學教育，2012（12）：10.

崔占鴻，1978年5月出生，女，現(xiàn)任職于浙江省嘉興市秀水高級中學。