“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法”在農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

詹茂堂

（福建省尤溪縣管前中心小學(xué)，福建三明 365116）

“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法”在農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

詹茂堂

（福建省尤溪縣管前中心小學(xué)，福建三明 365116）

“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)是在現(xiàn)代教育教學(xué)新的理念和建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的新的教學(xué)模式。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的主要特點(diǎn)是“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)+實(shí)踐探究”。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)是指依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生“學(xué)習(xí)→思考→理解”數(shù)學(xué)的本質(zhì)。關(guān)鍵是設(shè)計(jì)有效的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，在特定內(nèi)容學(xué)習(xí)前能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。本文指出了“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法”在數(shù)學(xué)課堂中的探究合作學(xué)習(xí)中的重要意義。

新理念；教學(xué)模式；注重實(shí)踐；探究合作

引 言

伴隨著新課程改革的不斷深入，為改變傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方法，提升教師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高教師對(duì)教材的解讀和處理，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，選擇在探究教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法，有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的理解和掌握，獲得更多的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探究合作能力。

“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)之上的教學(xué)法，它是一種以學(xué)生為主體，以問(wèn)題為核心來(lái)規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，將所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)設(shè)置成一個(gè)或多個(gè)小問(wèn)題，讓學(xué)生依據(jù)問(wèn)題提示，展開(kāi)分析、討論，尋求解決方案，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。應(yīng)用“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”，應(yīng)處理好以下關(guān)系：

一、巧設(shè)預(yù)習(xí)問(wèn)題，為課堂自主探究奠基

現(xiàn)代教學(xué)方法多種多樣，以“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”組織教學(xué)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中有很強(qiáng)的生命力。通過(guò)巧設(shè)預(yù)習(xí)問(wèn)題，為課堂自主探究奠基；創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)自主探究意識(shí)；分析問(wèn)題，培養(yǎng)自主探究意識(shí)，提高自主探究能力；應(yīng)用問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)自主探究的動(dòng)力，提高教學(xué)質(zhì)量。

數(shù)學(xué)新授課前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)問(wèn)題，既能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有初步的感知，有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)新知探索的激情，又能夠引導(dǎo)學(xué)生自主探究。

如教學(xué)《田忌賽馬》中，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：

（1）在第一場(chǎng)比賽中，田忌將軍為什么會(huì)兩場(chǎng)都輸了？雙方的馬出場(chǎng)順序是怎樣安排的？

（2）孫臏要為他出謀劃策，那么再賽一場(chǎng)，他有機(jī)會(huì)贏嗎？

學(xué)生依據(jù)教師提出的問(wèn)題在課前探究。根據(jù)問(wèn)題完成情況的調(diào)查。教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生探索田忌第二場(chǎng)賽馬的各種應(yīng)對(duì)策略。因?yàn)橛辛饲懊娴膯?wèn)題做鋪墊，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情非常高，為問(wèn)題驅(qū)動(dòng)課堂的自主探究環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境問(wèn)題，激發(fā)自主探究興趣

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)情景模擬，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，積累探究方法，應(yīng)用自身能力解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生在實(shí)踐中自主地“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題”。

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法的課堂，注重在探究實(shí)踐中理解新知，掌握新識(shí)。改變數(shù)學(xué)課堂傳統(tǒng)教學(xué)的“單一講解問(wèn)答模式”和永恒不變的“灌輸色彩”，使得數(shù)學(xué)課堂充滿生活氣息。

數(shù)學(xué)課堂中，教師依據(jù)新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著生活化的問(wèn)題進(jìn)行探究，使他們處于真實(shí)的情景當(dāng)中學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)積極的意義構(gòu)建，能吸引學(xué)生積極動(dòng)腦，主動(dòng)學(xué)習(xí)。喚起他們強(qiáng)烈的求知欲，投入到新的學(xué)習(xí)。

如教學(xué)《打電話》時(shí)，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境是：六一兒童節(jié)快到了，班主任要把參加六一文藝演出的任務(wù)，通知到各個(gè)成員，“怎樣通知才最節(jié)省時(shí)間？”利用這一生活化的情境導(dǎo)入新課，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，誘發(fā)了學(xué)生積極地參與解決這一問(wèn)題，為新課的學(xué)習(xí)營(yíng)造了良好的氛圍。

三、培養(yǎng)問(wèn)題解決策略，激發(fā)探究意識(shí)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。”數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生獲取知識(shí)和數(shù)學(xué)思想方法的殿堂。教師選擇有效的教學(xué)方法，將影響學(xué)生對(duì)新知的掌握和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”課堂中，學(xué)生能根據(jù)自己的能力特長(zhǎng)，自主地選擇適合自己的方法自主探索。

如吳正憲老師教學(xué)《圓的周長(zhǎng)》的課堂，曾設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究解決。第一，公園準(zhǔn)備修建一個(gè)圓形花壇，沿著花壇圍一圈籬笆，籬笆有多長(zhǎng)呢？同學(xué)們，你能幫助解決這個(gè)問(wèn)題嗎？生：可以用繩子圍著籬笆繞一圈，再測(cè)量出繩子的長(zhǎng)度，就是籬笆的長(zhǎng)度。第二，怎么求圓形紙片的周長(zhǎng)？生：把圓形紙片放在直尺上滾動(dòng)一圈，就知道它的周長(zhǎng)了。接下來(lái)，吳老師拿出一端系有塑料球的線繩道具，在空中旋轉(zhuǎn)了一圈，提問(wèn)：“小球走過(guò)的地方就是一個(gè)圓，要想求這個(gè)圓的周長(zhǎng)，能用‘繩繞和滾動(dòng)’的方法測(cè)量嗎？”用滾動(dòng)法、繩繞法以及折紙的方法求圓的周長(zhǎng)，都帶有實(shí)踐性的特點(diǎn)，有局限性。我們能否找到求圓周長(zhǎng)的數(shù)學(xué)方法呢？學(xué)生經(jīng)過(guò)仔細(xì)思考，說(shuō)出了自己的困惑：“是什么因素影響了圓的周長(zhǎng)？圓的周長(zhǎng)到底與什么有關(guān)呢？”

通過(guò)不斷的“猜測(cè)、操作驗(yàn)證、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)”，同學(xué)們終于發(fā)現(xiàn)圓的周長(zhǎng)總是它的直徑的三倍多一些。找到這個(gè)規(guī)律，同學(xué)們感受到成功的喜悅，激發(fā)了探究知識(shí)的熱情。

四、展評(píng)問(wèn)題結(jié)果，激發(fā)探究激情

課堂教學(xué)中，教師適當(dāng)、適時(shí)地用激勵(lì)性語(yǔ)言對(duì)學(xué)生在“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”課堂的表現(xiàn)展開(kāi)評(píng)價(jià)，有利于提高學(xué)生的參與熱情、探究熱情，亦有利于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的發(fā)展。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)側(cè)重關(guān)注學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的態(tài)度。

如在教學(xué)《找次品》時(shí)，教師選擇以肯定、激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，學(xué)生的自主評(píng)價(jià)為輔的評(píng)價(jià)方式。教學(xué)找出在9個(gè)待測(cè)物品中有一個(gè)分量不足的產(chǎn)品（即次品）這一環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生受思維的限制，僅提供一種的方法。教師說(shuō)：“好！好！這的確是個(gè)不錯(cuò)的方法，還有其他方法嗎？”聽(tīng)到這樣的鼓勵(lì)和提醒，學(xué)生積極思考，又提供了多種的方法。教師請(qǐng)學(xué)生評(píng)判哪種方法既保證能夠找到次品又能夠保證次數(shù)最少。果然總結(jié)出平均分成三份的最優(yōu)化策略。

授課即將結(jié)束時(shí)，教師讓學(xué)生根據(jù)自己在“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”課堂中的表現(xiàn)，給評(píng)價(jià)卡上的“自己”進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，然后同桌互評(píng)，教師總評(píng)。這種“三級(jí)”客觀評(píng)價(jià)方式使課堂充滿和諧的氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情?！皢?wèn)題驅(qū)動(dòng)”的課堂評(píng)價(jià)方式，使課堂教學(xué)真正成為學(xué)生“自我反思、相互鼓勵(lì)、共同發(fā)展”的過(guò)程。

五、延伸問(wèn)題空間，增強(qiáng)探究意識(shí)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)存在于現(xiàn)實(shí)生活中，并被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)世界，才能切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值?！泵恳淮涡抡n學(xué)完或者每一章節(jié)的知識(shí)學(xué)完，教師要聯(lián)系實(shí)際，布置實(shí)際應(yīng)用的題目，讓學(xué)生練習(xí)，解決生活化的數(shù)學(xué)問(wèn)題，有助于提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)主動(dòng)解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力。

如在新授《長(zhǎng)方體與正方體表面積》后，我設(shè)計(jì)了實(shí)踐活動(dòng)，“請(qǐng)同學(xué)們課后找一個(gè)火柴盒，觀察火柴盒的內(nèi)盒和外盒的表面，并想一想該怎么求？”通過(guò)設(shè)置這些與生活密切聯(lián)系的問(wèn)題，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)“用生活化數(shù)學(xué)”的情感和態(tài)度，提供應(yīng)用和實(shí)踐拓展延伸課內(nèi)知識(shí)的機(jī)會(huì)。

華羅庚指出：“人們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥無(wú)味、神秘難懂的印象，原因之一就是脫離實(shí)際。”數(shù)學(xué)課堂必須強(qiáng)調(diào)與生活實(shí)際的密切聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中積累和掌握數(shù)學(xué)思想方法，體悟到數(shù)學(xué)思想方法的實(shí)用價(jià)值，深刻理解“數(shù)學(xué)既來(lái)源于生活，又最終服務(wù)于生活”的道理。

結(jié) 語(yǔ)

“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”法體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂“探究+實(shí)踐”的教學(xué)理念。經(jīng)過(guò)不斷實(shí)踐，取得了良好的效果，教師成為數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，而學(xué)生通過(guò)解決教師設(shè)置的問(wèn)題，遵循“分析問(wèn)題→發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→解決問(wèn)題”的思維訓(xùn)練，提高了學(xué)習(xí)能力、探究能力，從而掌握了學(xué)習(xí)方法。

[1] 鮑建生，黃榮金.變式教學(xué)研究[J].數(shù)學(xué)教學(xué)，2003（1）.

[2] 范良火.華人如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)[M].南京：江蘇教育出版社，2005.

詹茂堂，1968年出生，男，縣優(yōu)秀教師，市學(xué)科帶頭人，省骨干教師，小學(xué)高級(jí)教師。