巧用課前5分鐘 促使學生深度運用英語知識

呂玉蘭

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)青云小學，江蘇蘇州 215200）

一、課堂片段描述

上課鈴響起，師生互相問候。

師：Whose turn is it today？

學生A起立回答：Me！

接著學生A走上講臺，開始了今天的演講：

My habit

My name is……. I get up early in the morning.I never go to school late. At school I listen to my teachers. I always finish my exercise on time. At weekends， I help my parents do housework……

學生大概用3分鐘完成演講。接著教師會針對學生A的演講內容向全班提出幾個問題：How many good habits does A have？ What are they？ Does A have any bad habits？…… 學生回答教師提出的問題。有時教師可以向A確認答案：“Is he right？ Yes？” 最后教師用一兩句話評價學生A的演講以及學生回答問題的情況。

二、課前5分鐘演講

筆者常年任教小學高年級，這是筆者在每節(jié)英語課前必做的事情。事實上，上面的演講程序是通過改良的。剛實施的時候，演講只限3分鐘，而且只是純粹的演講。教師根據(jù)近期學的內容定好演講的主題，一般一個主題延續(xù)一個禮拜的時間。比如學生在學healthy diet的時候，讓學生說說自己或家人的飲食習慣；在學The lion and the mouse 的時候，讓學生試著改寫故事或者續(xù)寫故事；在學Chinese Festivals時，讓學生說說自己喜歡的節(jié)日，以及在節(jié)日里所做的事情。教師一般提前幾天布置演講主題，學生按照學號輪流領取演講任務，在領到任務的第二天把想講的東西寫下來，給教師預覽。教師看后可以給學生一些建議，并對語法錯誤的部分進行修改，定稿后學生利用空余時間練習演講，最后學生在課前3分鐘進行演講。開始時，學生對演講還是比較感興趣的，因為新鮮，因為具有挑戰(zhàn)性。后來由于輪到的次數(shù)多了，一個星期的主題又是重復的，說來說去就是這么些話，聽的學生漸漸失去了耐心，不再聚精會神地聽了。他們有的竊竊私語，有的抬著頭觀察演講學生的表情，完全不關注說的內容。課前演講變成了一個學生的事情，毫無效果可言。改變勢在必行，于是筆者把課前演講3分鐘調整為5分鐘——加上2分鐘的提問環(huán)節(jié)，凡是能正確回答問題的同學都能為自己掙得一顆星，集齊10顆星免做一次作業(yè)。于是，學生又開始專心聽了，對任何演講的細節(jié)都不放過，唯恐稍后答不出教師的提問。演講變成了“演講的學生—聽的學生—提問的老師—回答的學生”所有人一起參與的事情。

三、現(xiàn)象分析

曾經筆者也一度猶豫這樣做是否占用了太多課堂的時間，有點得不償失，畢竟5分鐘的時間足夠學生背出10個單詞了。但多年的課堂實踐證明，這課前5分鐘的演講、提問、回答過程非但不影響課的進度，而且讓學生“長”了許多能力——深度融合以前所學知識的能力，運用所學知識展示自我的能力，積極思維、敢于參與的能力，同時培養(yǎng)了學生耐心傾聽的習慣……這一次次質樸的演講為學生的能力發(fā)展插上了美麗的翅膀。

第一，課前5分鐘英語演講是多種能力的深度融合。一份合格的演講稿，首先得體現(xiàn)一定的邏輯思維能力，要讓大家明白你在講什么，以什么順序來講。這時老師就得扮演一個引導者，給學生一些建議（特別在布置任務時），指導他們怎么去思考、從哪些方面入手，怎樣將知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。其次，學生要有一定的語言組織能力，把自己想說的準確地寫下來。英語不同于母語，小學生積累的詞匯并不多，要在這不多的詞匯中提煉出一篇主題明確、語法準確的稿子來，是有一定難度的，演講促使學生去研究、去請教、去查資料，變被動學習為主動鉆研。最后，演講者需要有流利的表達能力和足夠的勇氣。到了小學高年級，學生都要面子，不允許自己在臺前出丑，所以，在正式演講前他們大多會在家里好好練習，Practice makes perfect，多次的準備練習，使學生的口語表達越來越流利，信心也在這個過程中逐漸樹立起來了。經過一個多學期的演講訓練，本班學生的英語寫作能力和口語表達能力均優(yōu)于平行班，5分鐘的演講活動，不但發(fā)展了學生的顯性能力，還在無形中促進了學生的寫作能力。

第二，課前5分鐘演講活動集中訓練了學生的聽力和理解能力，使學生的這兩項能力得以大幅度提升。聽、說、讀、寫是英語學習的四大技能，心理學測試表明：孩子們通過聽獲取80%左右的知識，因此課從“聽”開始是符合語言學習規(guī)律的。然而在小學英語課堂上往往缺乏專門訓練學生聽力的環(huán)節(jié)，課前演講活動正好補了這個不足，它促使學生聚精會神地聽演講，因為接下來老師會提出相關的問題；它也迫使老師認真地聽，不能敷衍，否則提不出針對性的問題；當然它也促使演講者聽，聽其他同學的回答是否正確。在聽的同時，學生的思維快速運轉，他們要聽懂演講者在說什么，理解他講的每一句話；他們也需要聽懂老師的問題，知道老師在問什么，該怎樣正確回答。在這樣日復一日的訓練中，學生的聽力和理解能力都得到了顯著提高。

第三，課前5分鐘的演講為課堂教學的順利開展奠定了良好的基礎?！癢ell begun half done”，一節(jié)課有個好的開端意味著成功了一半，對于上課最初的5分鐘，教師們處理的方式五花八門、方法各異，其目的就是創(chuàng)設英語課堂氛圍，讓學生能自然地融入課堂，同時引起學生的注意，為接下來的新授做鋪墊。這些功能在課前5分鐘演講活動中都能得到很好的體現(xiàn)。演講的學生傳遞的是自己的生活信息、經驗和看法，聽的學生能就真實的事件進行問答，創(chuàng)設了非常自然的英語對話氛圍，讓學生覺得英語其實就在我們身邊，學英語并不難。而且，英語演講涉及的詞匯較多，許多單詞、語法點在這個環(huán)節(jié)中得以復現(xiàn)，對鞏固學生所學英語知識起到了非常重要的作用；師生間的問答預熱了學生聽說的能力，啟動了學生用英語思維的模式，拉近了師生間的心理距離，為后續(xù)的教學做了鋪墊。

四、思考改進

做任何事情沒有最好，只有更好。雖然筆者能巧用課前5分鐘，并將它用實，發(fā)展了學生多方面的能力，但其形式上還有待進一步優(yōu)化。比如，目前演講的模式是：演講者演講—學生傾聽—教師提出問題—聽的學生回答—演講者適時加以確認，筆者想，在今后的操作中是否可以把提問權也逐步還給學生，讓教師成為這5分鐘的一個旁觀者，讓學生成為這5分鐘的唯一主人。當然這要建立在學生多次觀察、模仿教師提問的基礎上，不可能一蹴而就、說還就還的。

不能讓演講只停留在形式上，由于這個活動是學生多種能力的展示和運用，師生要把更多的精力放在講前的指導和準備上，教師要利用課余時間對部分演講的學生進行面對面的指導，盡可能多角度展開話題，豐富學生的語言，復現(xiàn)更多的詞匯，讓演講本身精彩而吸睛。

對于班級里不同水平層次的學生，教師要列出不同的要求，做出不同的評價，不能一概而論。教師還可以嘗試把評價的權利也還給學生，讓他們學著用一兩句話點評演講活動。

結 語

筆者提倡課前5分鐘演講活動是要鼓勵所有孩子在原有的基礎上進一步提高，促使學生深度運用所學知識展示自己的能力，讓每個學生在課前演講的陣地上找到自信。

[1]何琳.小學英語教學的研究與思考[J].校園英語，2014（15）.

[2]張娟.試論課堂提問藝術在英語教學中的應用[J].成才之路，2016（03）.