淺議高中歷史學科素養(yǎng)的培養(yǎng)

何 波

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)平望中學，江蘇蘇州 215221）

引 言

高中歷史課堂的有效教學，很大程度上就是要充分提高學生應考歷史的能力，而這種應試能力的培養(yǎng)則是歷史課堂上一點一滴積累的。江蘇省高中歷史教材有人教版和人民版兩個版本，在兩套教材同考一張試卷的情形下，考生能力與素養(yǎng)的提高就顯得尤為重要?，F(xiàn)在的歷史考試無論是高二的小高考還是高三的高考，與其說是在考查學生對歷史知識的記憶，不如說是在考查學生的某些素養(yǎng)與能力。下面就我個人多年來的教學經(jīng)驗，談談高中歷史教學中應注重的學科素養(yǎng)培養(yǎng)。

一、注重時空意識

現(xiàn)在的歷史考試中，無論是選擇題還是材料題都很少會單純考時間。但就選擇題而言，一般所給予的歷史材料都有一個時空的限制，所對應的選項也都有時空的設定，有時僅憑時空就可以去偽存真，選出正確的答案。比如2016年江蘇高考卷的第9題，若能抓住“1894年—1914年”的時間與“英日等國占中國外貿(mào)總值百分比”的空間，就很容易選出“A.《馬關條約》簽訂后日本加強對中國的經(jīng)濟侵略”。

但教科書是以模塊化、專題化的形式編寫，史實都呈跳躍性，所以造成了學生時序概念與空間意識混亂，他們搞不清楚時間上的前后順序與空間上的什么事件，因此老師在平時的課堂教學中要特別強調(diào)時空概念，精準定位，并讓學生反復記憶，然后在習題講解時再不斷提問記憶。比如對于兩次工業(yè)革命，經(jīng)常會考查學生這個材料內(nèi)容屬于第一次工業(yè)革命還是第二次工業(yè)革命，這主要從材料所給的時間來斷定。如果發(fā)生在18世紀60年代到19世紀中期，而且是英國的，那就可斷定屬于第一次工業(yè)革命的內(nèi)容；如果發(fā)生在19世紀70年代后，而且是美德，那一般屬于第二次工業(yè)革命的內(nèi)容，因此記住兩次工業(yè)革命的時間與空間對解答題目很有幫助。再如對于近代中國民族工業(yè)的發(fā)展，經(jīng)?？疾閷W生這樣三步空間：初步發(fā)展—短暫春天—較快發(fā)展，到底考查哪一步得從材料所給的時間來分析。19世紀末的就是“初步發(fā)展”，20世紀初的是“短暫春天”，1927年—1936年的則屬于“較快發(fā)展”。從時間來斷定空間，再從空間來印證時間，如果時空能精準到位，相關內(nèi)容又記得清楚，那么考到的這塊內(nèi)容就很容易辨別出。

有名家指出“歷史學科素養(yǎng)的核心要素之一應是：表達歷史時空的能力與素養(yǎng)”，因此近年來的高考也特別注重對時空的考查，只要我們老師平時讓學生多加注意與記憶，抓住時空，突破關鍵，解出題目也應是不難的事。

二、注重學科思維，即語文能力

如今的歷史高考無論是全國卷還是江蘇卷，皆注重考查“運用學科思維和學科方法分析問題與解決問題的能力”。歷史學科思維與學科方法主要是指對歷史知識的再認、理解、概括、總結(jié)、歸納與運用等，而這些學科思維與方法在我看來就是一些語文能力，也就是一個學生如果語文的閱讀理解能力較強，則對他學好歷史會很有幫助。

現(xiàn)在的歷史考試題目無論是選擇題還是材料題，都會提供一定的情景與史料，讓考生在該情景與史料中獲得一定的信息，然后按題目要求解出答案。我常教學生如何來分析一段材料，一般我們首先要抓住材料的“關鍵意思”，即語文要求中的“段落大意”或“中心思想”，然后按題目要求答題。通過眾多的題目，我總結(jié)出一些較長的史料性選擇題一般重點意思會落在材料的后半部分，特別是最后一句?！霸谧詈笠痪淅镒鑫恼隆笔亲鲚^長材料性選擇題的一種恰當方法。比如2015年江蘇高考卷的第19題：“20世紀50年代，蘇聯(lián)科技人員發(fā)明了連續(xù)鑄鋼法，鑄出的鋼錠比傳統(tǒng)方法質(zhì)地均勻，且能將產(chǎn)量提高1/10到1/5，因而被28個國家買去專利。但直到1980年，蘇聯(lián)自身只有11%的鋼錠采用此項技術生產(chǎn)。”若能抓住最后一句“但直到1980年，蘇聯(lián)自身只有11%的鋼錠采用此項技術生產(chǎn)”，也就較有可能得到正確答案“B.計劃經(jīng)濟制約技術轉(zhuǎn)化”。當然這只是一種情況，更多的時候我們要引導學生根據(jù)整個材料的意思，然后逐個分析選項，排除“說法絕對化”或“與材料無關”的選項，然后選出答案。學生自己檢查時要看所選答案與材料的主體意思是否相吻合，如果是吻合的，那基本就是正確的。

如果說選擇題主要考查學生的分析、理解與獲取信息的能力，那么材料題則主要考查學生的理解與概括、歸納與總結(jié)、遷移與運用的能力?！案鶕?jù)材料回答”主要考查學生的“理解與概括”能力，“根據(jù)所學知識回答”主要考查學生的“遷移與運用”能力，“從以上材料你可以得到什么認識或啟示”則主要考查學生的“歸納與總結(jié)”能力。而這些歷史學科能力其實就是語文的基本能力，只是歷史所考查的閱讀材料是嚴肅的史料而已，一定程度上也就是對史料進行閱讀理解，并運用一些相關的歷史知識來解答問題，所以我們在平時的上課與做習題時都要培養(yǎng)學生這一系列的語文能力，讓他們學會并能運用這些能力去解答題目與考好歷史。

三、注重多元思維

如今是一個多元社會，多元的價值觀與生活觀并存于我們周圍，我們也很難用“好”與“壞”來論之，只能說更傾向于哪一種而已。在這樣一個多元社會，我們學習與看待歷史也得采用多元思維，不能僅僅用教科書上的那種說法去教導學生。我常對學生說一句老話叫“盡信書，不如無書”，并告訴學生要跳出狹隘的、片面的本本主義框架，對歷史事件或人物盡可能進行多角度、全方位的思考。比如在講到太平天國的進步作用時，我們還應看到它的消極性，正如范文瀾在《太平天國革命運動》中概括的那樣：“宗派、等級、享樂主義三種思想，總根源在農(nóng)民階級消極方面的狹隘性、保守性、私有性……正是這些特性的反映，也決定了太平天國的必然崩潰。”當講到辛亥革命中孫中山的軟弱與妥協(xié)時，我們還應指出這種不流血的妥協(xié)也是一種社會的進步，起碼它推翻了清王朝，建立了民主共和國。

多元思維既是時代與社會的需要，同時對我們歷史考試也極有幫助。比如我們在上課時常會教導學生“戰(zhàn)國至明清，統(tǒng)治者都實行重農(nóng)抑商的政策”，但老師需要適當補充一些“重商”思想，尤其是明清有識之士如黃宗羲等人提出的“工商皆本”思想，這對學生的解題很有幫助。比如2016年江蘇高考卷的第21道材料題就有“漢文帝變抑商政策為惠商政策”的材料，雖然歷代統(tǒng)治者大多實行“抑商”政策，但也有漢文帝的“惠商”做法，如果老師平時能用多元思維上課，那么學生在看到“漢文帝的惠商”材料時也就不足為怪了。還有如今的一些試卷中常會出現(xiàn)一些開放性的試題，如：“有人說太平天國運動/洋務運動/辛亥革命是積極的，也有人說太平天國運動/洋務運動/辛亥革命是失敗的，請選擇一種觀點加以說明?！边@樣開放性的試題就鼓勵學生采用不同的思維去思考，不管選擇哪種觀點，只要言之有理，都可得分。

結(jié) 語

我覺得高中歷史的有效教學離不開歷史學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，所以一線老師在上課或講解題目時一定要多加引導，“養(yǎng)兵千日”，才能“用兵一時”。同時，高中生歷史學科素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅有助于他們當前的應試，也有助于他們未來的繼續(xù)學習。

[1]李孔文. 學會評價：教師學科素養(yǎng)的衡量標尺[J]. 課程.教材.教法，2015，(02)：74-80.