如何引導(dǎo)小學(xué)生自主先學(xué)

浦冬梅

（南通市如東縣大豫鎮(zhèn)兵房小學(xué)，江蘇南通 226400）

引 言

隨著現(xiàn)代社會科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，對人才的要求越來越高，特別是對于自主探索、自主學(xué)習(xí)等方面的能力要求尤為突出，因此，從小培養(yǎng)孩子自主先學(xué)的能力非常關(guān)鍵。在自主先學(xué)的探索過程中，孩子能主動探求知識、敢于提出質(zhì)疑、和伙伴合作互動?？梢哉f，自主先學(xué)是孩子在進(jìn)行自我決定、自我選擇、自我調(diào)控、自我評價反思，是發(fā)展其自身主體性的過程，是“以人為本”的具體體現(xiàn)。結(jié)合平時的教學(xué)實(shí)踐，我對學(xué)生的課前自主先學(xué)，做了如下探索：

一、設(shè)計(jì)提綱，提高先學(xué)的可行性

課前先學(xué)，不是簡單地讓學(xué)生先看一下課題，熟悉一下內(nèi)容，而是要求教師精心設(shè)計(jì)先學(xué)提綱，對學(xué)生先學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)。例如，在教學(xué)《倒數(shù)的認(rèn)識》一課之前，我仔細(xì)鉆研教材后，把課前先學(xué)內(nèi)容提綱發(fā)放給學(xué)生：

學(xué)一學(xué)：什么樣的數(shù)互為倒數(shù)？

做一做：怎么求一個數(shù)的倒數(shù)？

想一想：是不是所有的數(shù)都有倒數(shù)？

同時，我在提綱上還適當(dāng)?shù)亟榻B了一些倒數(shù)的課外知識，開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生課前先學(xué)的興趣。第二天上課時就讓學(xué)生先匯報先學(xué)的成果，雖然有不少孩子的匯報不完整或不準(zhǔn)確，但是在其他學(xué)生的不斷糾正和補(bǔ)充中，大家很快就理解了倒數(shù)的意義。我讓學(xué)生說出一個分?jǐn)?shù)，其余學(xué)生說出它的倒數(shù)，大家爭先恐后地?fù)屩卮稹ｑR上有孩子提出帶分?jǐn)?shù)也是分?jǐn)?shù)，怎么求它的倒數(shù)。其他學(xué)生略一思索，就能根據(jù)前面求真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)倒數(shù)的辦法，先把帶分?jǐn)?shù)化成假分?jǐn)?shù)再求出倒數(shù)。我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考，我們學(xué)過的數(shù)是不是只有分?jǐn)?shù)這一類？學(xué)生立刻想到了還有整數(shù)和小數(shù)，求它們倒數(shù)的方法也是先轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)的形式，學(xué)生之間的回答互相補(bǔ)充和完善，課堂氣氛異?；钴S。馬上又有學(xué)生想到了整數(shù)中的1和0，進(jìn)而全班進(jìn)行討論研究，最終得出了正確的結(jié)論。40分鐘的一節(jié)課就在不知不覺中過去了，老師沒有過多的講解和灌輸，學(xué)生之間的互動就把本節(jié)課的重難點(diǎn)都解決了。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)得輕松、主動，思維逐漸變得嚴(yán)謹(jǐn)。通過課前設(shè)計(jì)的先學(xué)提綱，學(xué)生很好地參與教學(xué)活動中，在生生互動中碰撞出智慧的火花。

二、融合差異，提高先學(xué)的發(fā)展性

新課標(biāo)指出：“數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，要正確認(rèn)識學(xué)生個體差異，因材施教，使每個學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，要讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心?！币虼耍鳛榻處煵荒芤笏泻⒆拥南葘W(xué)能力都能達(dá)到老師的要求，要承認(rèn)學(xué)生的個體差異，尊重不同水平學(xué)生的先學(xué)成果，承認(rèn)差距的存在。正因?yàn)橛辛瞬町惖臎_突，在課堂的學(xué)習(xí)中，不同先學(xué)能力的學(xué)生才能有更大的發(fā)展空間。

例如，《有余數(shù)的除法》的先學(xué)要求中，我提出了“余數(shù)為什么比除數(shù)小”等幾個問題，結(jié)果能在課前先學(xué)中把這幾個問題真正弄懂的學(xué)生很少，大部分孩子只是知道這個結(jié)論，卻說不出所以然來。在課堂上，我鼓勵、引導(dǎo)先學(xué)能力較差的孩子先來匯報，其余學(xué)生作補(bǔ)充。因?yàn)樵趨R報中時常會有一些錯誤或不完整的地方，我就讓全班進(jìn)行思考、辯論。在整個過程中，不同層次的學(xué)生在課堂上都有了展現(xiàn)自己學(xué)習(xí)成果的機(jī)會，先學(xué)的能力得到肯定。

另外，在思考、辯論的過程中，每個孩子都在積極參與，他們的思維在彼此的互動中不斷得到拓展。先學(xué)能力強(qiáng)的孩子在為大家解釋的過程中，語言、思維等各方面的能力都得到了鍛煉，而先學(xué)能力弱的孩子也在積極的氛圍中主動參與，學(xué)習(xí)能力得到了提高。

三、提出質(zhì)疑，提高先學(xué)的有效性

學(xué)貴有疑，只有在質(zhì)疑中才能生成智慧。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！币雽W(xué)好數(shù)學(xué)，首先要學(xué)會質(zhì)疑，而在先學(xué)的過程中，往往就是產(chǎn)生疑問的最好時機(jī)。所以在課前先學(xué)時我特別注意引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑。在每一課的先學(xué)環(huán)節(jié)，我總是有意識地留下讓學(xué)生提出質(zhì)疑的地方，然后要求學(xué)生在課前先學(xué)的時候把有疑惑的地方或者自己產(chǎn)生的不一樣的想法記錄下來，留到課堂上和大家交流。

剛開始的時候，很多孩子只是單純地針對我在先學(xué)要求中提出的問題到書本上去找答案，但是到底為什么是這樣的答案他們并不清楚，長期以來的被動式學(xué)習(xí)，已經(jīng)讓他們喪失了質(zhì)疑的意識。于是我在設(shè)計(jì)先學(xué)要求的時候，針對學(xué)生的現(xiàn)狀，做出了一些示范，啟發(fā)學(xué)生去觀察老師平時是怎樣提問的，在學(xué)習(xí)過程中只要一有想法就趕緊記錄下來。

如在《圓的認(rèn)識》一課的先學(xué)中，學(xué)生看完課本很快就能知道圓有哪些特征了。但是有不少孩子沒有僅停留在只知道結(jié)論的層次上，他們在先學(xué)時就根據(jù)我的要求，記錄下了第二天要在課堂上提出的疑惑：圓的半徑和直徑為什么有無數(shù)條？怎么證明在同一個圓里所有的半徑都相等，所有的直徑都相等？同一個圓里的直徑為什么是半徑的兩倍？……還有一個學(xué)生針對書后面“你知道嗎？”的內(nèi)容，提出了一個非常精彩的疑問：為什么說在一切平面圖形中，圓是最美的圖形呢？

這節(jié)課因?yàn)橛辛嗽谡n前先學(xué)中提出的許多疑問，因此在老師講解的時候，他們已經(jīng)對知識的本質(zhì)經(jīng)過了思考，對于一些淺顯的、自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行了內(nèi)化，所以在課堂上的聽講和思考更為積極有效，而且在學(xué)生互相釋疑的過程中，也大大地提升了他們的互助學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力。

四、體驗(yàn)成功，提高先學(xué)的持久性

都說良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，會讓學(xué)生終身受益。但是要養(yǎng)成一個好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，卻不是一朝一夕能夠做到的事情，需要有強(qiáng)韌的毅力才能堅(jiān)持下去。因?yàn)檎n前先學(xué)主要靠學(xué)生的自覺性，不像一些書面作業(yè)便于檢查，所以剛開始時，有一些孩子只是回家翻翻書，在書上把一些重要的話畫出來，完全流于形式。后來我結(jié)合學(xué)校實(shí)行的“小先生爭章”活動，只要發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在課前先學(xué)中表現(xiàn)得較為認(rèn)真，就累積積分，最后進(jìn)行換取銀章和金章。剛開始通過這樣的辦法，學(xué)生的先學(xué)熱情高漲，他們在活動中感受到了成功的喜悅。緊接著我對課前先學(xué)的方法加強(qiáng)了指導(dǎo)，慢慢摸索出比較適合本班學(xué)情的先學(xué)設(shè)計(jì)。

同時，我在課上檢查先學(xué)情況時進(jìn)行正面引導(dǎo)，讓大家先談收獲，讓學(xué)生感受成功的喜悅。此外，我還在學(xué)習(xí)小組中充分發(fā)揮團(tuán)體合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，同桌或小組互查，相互督促，在學(xué)習(xí)小組間展開競賽。一段時間堅(jiān)持下來，課前先學(xué)已經(jīng)成為學(xué)生的一種自覺行為。即使我不在學(xué)校，孩子們也能主動完成先學(xué)的任務(wù)。課前先學(xué)已經(jīng)逐漸成為他們的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，有些自學(xué)能力強(qiáng)的孩子甚至開始自己設(shè)計(jì)先學(xué)問題。

結(jié) 語

以上種種，只是我在教育實(shí)踐中摸索出來的一些做法。不管怎樣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是我們教學(xué)的一個重要內(nèi)容。我們不能一味地為了讓學(xué)生考得高分，而去強(qiáng)行灌輸知識。學(xué)習(xí)的行為會伴隨孩子一生，而教師只能教給他們一個階段的知識，他們更需要獲取的是自我學(xué)習(xí)的能力。授人以魚不如授人以漁，讓我們給學(xué)生更多的自學(xué)空間，養(yǎng)成課前自主先行的習(xí)慣，才能在未來的學(xué)習(xí)中預(yù)約成功！

[1]中華人民共和國教育部.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]張奠宙.小學(xué)數(shù)學(xué)研究[M].北京：高等教育出版社，2009.