多元啟發(fā)
——發(fā)展學生地理思維

趙 卉

（江蘇如東高級中學，江蘇南通 226400）

引 言

啟發(fā)式教學多以地理課堂上的引導為主要實現(xiàn)方式，通過對地圖、電子演示、圖片以及實踐方面的啟發(fā)，對學生起到一個認知上的提升、想象力的豐富以及地理學習意識的升華，使其逐步養(yǎng)成自主性、個性化的地理學習思維。

一、地圖啟發(fā)，內(nèi)化認知

地圖啟發(fā)是啟發(fā)性教學的重要方式之一。對于復雜的地理環(huán)境、地理變化、地理位置結(jié)構(gòu)與地域地勢的關(guān)系等內(nèi)容，在教學中離不開地圖的輔助，針對所學知識進行地圖的運用與識別，使學生在聽課的過程中一目了然，內(nèi)化地理知識的認知?；谶@些原因，在實際教學中，我經(jīng)常會針對一些地域、事件、數(shù)據(jù)性的教學內(nèi)容使用地圖進行輔助教學，將知識點一一列出，擺在學生面前，讓學生能夠?qū)χR一目了然，在最短的時間內(nèi)熟悉和掌握，對地理知識有更深刻的了解和掌握。

例如：在學習《區(qū)域經(jīng)濟聯(lián)系》這部分時，在講解南水北調(diào)工程規(guī)劃之前，我利用多媒體將書中的圖1-21“南水北調(diào)工程東、中、西線規(guī)劃示意”圖進行了展示，并給學生一些時間來熟悉。課堂上，我用這張圖片進行啟發(fā)：“同學們都聽過我國的南水北調(diào)工程嗎？”“聽過?！睂W生異口同聲回答?！跋旅娼Y(jié)合這張圖，誰能說說這項工程是怎樣的規(guī)劃呢？”學生默不作聲，顯然這個問題把他們給難住了。接著我給學生留出一部分時間，讓學生結(jié)合書中圖片下面的閱讀，在書中標出南水北調(diào)工程的工程路線計劃，然后我選擇一名學生到臺前來實際畫出路線。在地圖的啟發(fā)和引導下，學生很快就理解了這部分的知識，在圖上準確畫出了工程的計劃路線。通過這樣的方式，學生在查找的過程中，通過地圖的輔助，對所學的知識進行更深刻的了解，也增強了學生學習的自主性。

教學要講求方法和實際教學情況，地圖啟發(fā)的教學方式也有其一定的局限性。只能對一些涉及地域、比較直觀的知識，具有一定的針對性，教師在運用的過程中，要對知識進行深入的了解和熟悉，根據(jù)知識的不同特征適合地進行地圖講解，不能千篇一律，使很多不適合的知識點講解的目標與實際效果南轅北轍。

二、演示啟發(fā)，指導觀察

演示啟發(fā)對于學生來說更是一種積極的引導。而在實際教學中，很多教師都對演示啟發(fā)教學有錯誤的理解，課堂上對教學進行演示后，讓學生按照演示的方法進行，不能偏離，不能自由發(fā)揮，這種教學方式使學生的思想很容易被束縛，往往是“照葫蘆畫瓢”，自身并沒有對知識進行理解。而我在教學中，對比較有難度的教學知識，對學生進行演示，然后鼓勵學生自主探究，指導學生對周圍進行細心觀察，從而提升其自身的地理學習能力。

如在講解《人口增長模式》這部分知識時，人口問題一直都是我國的主要問題之一，人口的增長速度和速率，對于我國的很多方面發(fā)展都起著至關(guān)重要的作用。在教學中，為了讓學生能夠?qū)@部分知識進行準確的掌握，我讓學生比較不同地區(qū)人口統(tǒng)計資料數(shù)據(jù)，分析增長的原因。在課堂上，這個任務一出，學生顯得有些手足無措。對于學生的這種表現(xiàn)，我在課堂上進行了演示教學，我將浙江省的人口比例和增長速度進行了介紹，然后分別從地域、人口特點以及氣候等方面進行分析，給學生一個方向性的啟發(fā)。然后讓學生自己通過網(wǎng)絡、書刊報紙等方式對各地區(qū)的人口進行統(tǒng)計和分析，對于分析結(jié)果我并不做出要求，給學生足夠的空間進行發(fā)揮，培養(yǎng)學生的地理發(fā)散思維。

觀察啟發(fā)時，教師要為學生把握整體的方向，在觀察前，引導學生思考問題，帶著問題進行觀察，通過自身的努力去分析，進而尋求到答案，達到對觀察的方法爛記于心。這種方式可以增強學生自主尋求答案的意識，使學生在學習中更加主動和自覺。

三、畫圖啟發(fā)，激活想象

畫圖是一種激勵，畫圖啟發(fā)能夠幫助學生在課堂集中注意力，全神貫注進行分析和思考。在圖的幫助下，學生會在畫的過程中，不斷進行思考和分析，提升自身的學習能力，同時對于學習的知識也能有更深的體會。在教學中，我會針對一些需要學生認真記憶、特殊掌握的知識對學生進行畫圖啟發(fā)，根據(jù)知識點的分析和自身的理解，激活想象思維。

如在講解《宇宙中的地球》這部分知識內(nèi)容時，由于這個單元講述的是有關(guān)宇宙、太陽對地球的影響、地球的運動以及地球的圈層結(jié)構(gòu)的內(nèi)容，整體知識比較集中，知識點聯(lián)系得比較緊密。因此，在講解這部分時，我專門利用一些時間，讓學生根據(jù)自身的理解和想象，將宇宙的樣子進行繪畫，用自身的理解，畫出“你眼中的地球”。天文學家發(fā)現(xiàn)的宇宙流浪者星球、宇宙中發(fā)現(xiàn)的十大最古怪行星、宇宙中最大的星球視頻和圖片等這些內(nèi)容屬于教材外的擴展內(nèi)容，作為啟發(fā)的輔助內(nèi)容，開闊學生的視野，在畫圖的同時豐富地理知識，同時能夠拓寬知識面，全面激活想象。

想象思維是畫圖啟發(fā)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵。對想象思維的培養(yǎng)要基于學生的身心發(fā)展，問題的內(nèi)容要在學生的理解范圍之內(nèi)。同時要注意對以前的學習內(nèi)容的聯(lián)系，達到知識的環(huán)環(huán)相扣，在學生的腦海中逐漸建立起一套完整的空間鏈鎖。

四、實踐啟發(fā)，升華意識

實踐的含義很廣。以往的實踐教學往往只是針對性地組織學生到指定的位置進行指定的實踐探究，并未真正放手去提升學生的實踐能力，這種方式往往只能夠讓學生在思想里有認識，而對于真正的實踐能力仍然止步不前。而在我的教學中，我會鼓勵學生自主進行實踐，用實踐啟發(fā)的教學模式，升華學生的地理意識。

如在講解《區(qū)域發(fā)展差異》這部分內(nèi)容時，我會在地理課堂上鼓勵學生進行實際調(diào)查，根據(jù)自己家鄉(xiāng)的經(jīng)濟特點，收集數(shù)據(jù)，通過對數(shù)據(jù)的分析，最后寫出自己對家鄉(xiāng)發(fā)展的意見和建議。學生對于這樣的調(diào)查研究比較有興趣。有一組學生針對家鄉(xiāng)的農(nóng)作物進行了實際的調(diào)查研究，調(diào)查前學生各自寫出要調(diào)查的內(nèi)容，然后在一起進行研究和討論，將問題進行合并和補充，最終提出意見。

實踐啟發(fā)也需要一定的方法，在實踐過程中，要與學生進行更多的交流和溝通，了解學生的想法，給學生提供一些參考意見，用自身的一些經(jīng)驗來啟發(fā)學生如何進行自主實踐，逐漸提升學生的實踐能力，升華地理實踐意識。

高中地理知識的實踐性很強，有很多方面都可以對學生進行不同程度的啟發(fā)。高中生在思維中對一些知識或者現(xiàn)象的分析上有自己的想法，面對這些想法，作為地理老師應該對其進行引導和鼓勵，讓學生的這些想法能通過地理活動來進行見證，使學生的地理思維得到培養(yǎng)和鍛煉。

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[2]李彤.如何在高中地理教學中培養(yǎng)學生的辯證思維能力[J].新課程，2011（05）.

[3]于金輝.高中地理教學中學生思維能力的培養(yǎng)[J].教師教育研究，2012（5）.