初中英語閱讀教學(xué)過程中“點”“線”“面”的把握

許 磊

（江蘇省南通市如東縣袁莊鎮(zhèn)袁莊初級中學(xué)，江蘇南通 226405）

引 言

在初中英語閱讀教學(xué)過程中，教師要想讓學(xué)生更好地進行英語閱讀的學(xué)習(xí)，應(yīng)該從多個角度對課文進行學(xué)習(xí)。改變傳統(tǒng)教學(xué)中的那種盲目的細節(jié)教學(xué)的方法和策略，從多種角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對課文的“點”“線”“面”進行全方位的理解，讓學(xué)生先對課文的整體進行把握后，再進行細節(jié)的掌握，從而更好地提升學(xué)生對英語閱讀課文的綜合掌握能力。

一、英語閱讀教學(xué)的誤區(qū)分析

一般來說，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中存在很多誤區(qū)，這種誤區(qū)主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

首先，教師在教學(xué)過程中往往喜歡直接講授，按照先講授單詞，然后直接引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的方式進行學(xué)習(xí)。教師通過這種方式進行教學(xué)，學(xué)生能夠快速地對課文內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，但缺點是對學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和整體課文的理解有一定的阻礙作用。

其次，教師喜歡在教學(xué)過程中重點講授課文的細節(jié)內(nèi)容，對課文中的重點詞組和語句進行詳細的講授，而忽略了課文的整體思想和情感。這種教學(xué)方法不利于培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀課文的能力，導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中喜歡死扣個別字詞，影響了學(xué)生閱讀課文的速度。

最后，教師在教學(xué)過程的提問方式往往都是讓學(xué)生造詞和造句，缺乏對學(xué)生課文復(fù)述的提問和對文章整體語意把握的提問，這嚴重影響了學(xué)生對課文整體把握力的提升。

鑒于上述所存在的問題，教師應(yīng)該在英語閱讀教學(xué)過程中注重對課文的“點”“線”“面”進行講授，讓學(xué)生更好地進行課文的學(xué)習(xí)。

二、初中英語閱讀教學(xué)過程中“點”“線”“面”的把握

1.引導(dǎo)學(xué)生把握作者觀點，做到快速了解課文

作者的觀點是課文傳遞出來的第一信息，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇課文時最先需要把握的一個點。很多教師認為作者觀點的把握其實很簡單，只要看清題目就可以了。其實不然，僅看題目只能看出作者所敘述的主題，但對于作者在文章中的情感體現(xiàn)是很難獲取的。為此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用最快的速度閱讀課文內(nèi)容，對課文中作者所敘述的大體內(nèi)容、情感方向進行把握，掌握作者的基本觀點。

比如在講授課文The shortest player in the NBA（譯林版初中英語九年級上）時，教師在講課前給學(xué)生提出這樣一個問題：“請大家快速閱讀課文，用簡短的幾句話對課文中作者的觀點進行概括，要求不僅要涉及主要人物，還應(yīng)表達出作者在文章中的基本情感。”于是學(xué)生對課文內(nèi)容進行快速的閱讀。有些學(xué)生是這樣進行閱讀的：首先看到題目就知道了文章中講述的是“the shortest player”，并且明白了文章中的主體人物是NBA中的球員；隨后學(xué)生開始對課文進行快速的閱讀，發(fā)現(xiàn)文章所講述的是這位“the shortest player”的職業(yè)生涯；當(dāng)他們用最快的速度讀到最后一句話：“You can do almost anything if you never give up.”時，學(xué)生意識到全文的主要觀點，于是用一句話概括：“Though the player was not very tall， he still stood firm in NBA. We should learn from him.”學(xué)生的這句話概括得非常到位，很好地將全文內(nèi)容的把握和作者的情感色彩表達出來，因此是非常有效的一次學(xué)習(xí)過程。

2.幫助學(xué)生體會文章主線，做到快速復(fù)述文章

復(fù)述課文對于學(xué)生能力的提升有很大的幫助，作為教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生對課文的主線進行把握。對于課文中重要的段落，教師可以讓學(xué)生嘗試用自己的語句進行代替表達；對于不重要的段落，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用最簡單的話語進行概括，從而將課文以更短的篇幅表現(xiàn)出來。為了達到這一點，教師必須引導(dǎo)學(xué)生對課文的主線進行把握，了解文章的來龍去脈后再進行教學(xué)，這時的教學(xué)效果會更加真實有效。

比如在講授課文Hollywood’s all-time best—Audrey Hepburn（譯林版初中英語九年級上）時，教師在課前給學(xué)生布置了這樣一個作業(yè)：“大家注意了，請大家仔細閱讀課文內(nèi)容，然后嘗試畫出每段中的重點語句，并嘗試對課文中的主線進行把握，寫出作者在寫作過程中的大體思路，然后用自己的話將全文的主要內(nèi)容復(fù)述出來，從而更加全面地了解和把握課文內(nèi)容?！苯處熃o學(xué)生布置這樣的任務(wù)其實就是讓學(xué)生對課文的主題思路線進行把握。于是大家紛紛閱讀課文。有位同學(xué)仔細閱讀完課文后對全文的主線進行了概 括：“Who is Audrey Hepburn-Audrey Hepburn’s childhood-became world famous-made her four more Oscar nominations-she won more awards-she died on 20 January 1993.”教師見學(xué)生已經(jīng)很好地將課文主線寫了出來，于是再讓學(xué)生嘗試對某一段落進行概括，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生很好地完成了這一任務(wù)。

3.促使學(xué)生掌握局部面塊，做到快速掌握細節(jié)

教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對課文的局部面塊進行了解和把握。這一部分有點像傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師的講課內(nèi)容，但在講課過程中教師也要注意改變傳統(tǒng)教學(xué)中的那種以教學(xué)為主的教學(xué)方式，一切以學(xué)生為出發(fā)點，讓學(xué)生自我學(xué)習(xí)，通過自己不斷的學(xué)習(xí)，更深入地認識課文，通過查閱相關(guān)資料的方式把握課文中的重點語句。通過做練習(xí)的方式鞏固課文重要知識點。教師應(yīng)該做的是隨時關(guān)注學(xué)生，把握學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的度，讓更多學(xué)生能夠更加投入地進入到具體的課文學(xué)習(xí)過程中。

比如在講授課文Colours and moods（譯林版初中英語九年級上）時，教師給學(xué)生提出這樣一個問題：“Who can tell us something about‘warm colours’？”教師給學(xué)生提出這樣一個主題問題，其目的就是讓學(xué)生對課文中的“warm colours”內(nèi)容進行學(xué)習(xí)。于是學(xué)生對這一部分內(nèi)容進行認真學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中教師又提出兩個問題，第一個問題是：“What are warm colours？”另一個問題是：“Can you tell us some feelings about each warm colour？”隨后大家開始對課文內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，并迅速找到課文中的一些關(guān)鍵語句。在學(xué)習(xí)過程中，有位同學(xué)對“Orange represents joy”這句話不能理解。教師見到這種情況后解釋道：“When one word can be replaced by another word， we can use‘represent’.”通過這種引導(dǎo)的方式，學(xué)生們更快地對語句進行了深入的理解。

結(jié) 語

在初中英語閱讀教學(xué)過程中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生對課文中的“點”“線”“面”進行更好地學(xué)習(xí)和把握，從而更好地提升學(xué)生對整體文章的把握和理解。同時在具體的教學(xué)過程中，教師一定要改變傳統(tǒng)教學(xué)中的那種落伍的教學(xué)方式，一切以學(xué)生作為基本的出發(fā)點，通過更加全面的教學(xué)方式進行教學(xué)。首先教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把握作者的觀點，做到快速了解課文；其次幫助學(xué)生體會文章主線，做到快速復(fù)述文章；最后應(yīng)該促使學(xué)生掌握局部面塊，做到快速掌握細節(jié)。在英語閱讀教學(xué)中，只要做到這些，我們才能更好地提升學(xué)生對課文的綜合認識。

[1]鄭莎.思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2016.

[2]成文.以學(xué)生為中心的初中英語閱讀有效教學(xué)研究[J].淮海工學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版，2011（11）：75-77.