歷史教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

胡永林

（蘇州市吳江區(qū)汾湖高級中學(xué)，江蘇蘇州 215211）

引 言

歷史知識由于時代久遠無法感受當時的歷史場景，而情境教學(xué)可縮短歷史的時空距離，增強真實感。在歷史課堂中，對于具體的教學(xué)內(nèi)容，可以運用多種教學(xué)方法進行。其中，創(chuàng)設(shè)一些歷史的情境環(huán)境，包括課堂布置和人文的安排，既可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)生更能把握和理解知識。

一、四種情境創(chuàng)設(shè)

歷史課堂中，教師要為自己的教學(xué)尋找有效的方法?？梢愿鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，用于推動課堂的氣氛及有效性，使課堂更有吸引力，并更能激發(fā)學(xué)生的積極性。這種情境其實就是教師創(chuàng)設(shè)的一種環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境，更能發(fā)揮其主體作用，從而提高課堂效率。

⒈創(chuàng)設(shè)影視情境

學(xué)生對于一些形象直觀的事物印象深刻，很容易引起注意，這方面可以用觀看電影片段、電視視頻等，甚至是投影等方式，它們的特點是直觀形象，把一些本是抽象的概念，真實地反映出來，調(diào)動學(xué)生的感官作用，使得課堂形象生動起來。例如，在講述甲午戰(zhàn)爭黃海海戰(zhàn)時，播放電影《甲午風(fēng)云》有關(guān)黃海海戰(zhàn)片段，讓學(xué)生親自感受官兵為了維護國家主權(quán)而壯烈殉國的悲壯局面。既再現(xiàn)了歷史事件，增強了學(xué)生的愛國主義教育情愫，也促進學(xué)生對知識的理解和掌握。

⒉創(chuàng)設(shè)實物情境

實物情境的創(chuàng)設(shè)，既形象直觀，又讓學(xué)生有一種尋找歷史的欲望。例如：在執(zhí)教《物質(zhì)生活和社會習(xí)俗的變遷》一課時，可以讓學(xué)生參與一個服裝展示的活動。課前讓學(xué)生搜集一些典型服飾，包括旗袍、馬褂、中山裝、西裝，也可以找一些與服裝有關(guān)的飾品等，在課堂上展示及介紹。通過這個活動使同學(xué)們感覺自己與歷史是那么接近，更能融入歷史、體驗歷史，從而使一堂本是平淡無奇的課變得有血有肉，氣氛活躍。同學(xué)們甚至還饒有興趣地提出中山裝是怎么來的、它與其他服裝有什么關(guān)系等等問題。

⒊扮演角色情境

課堂教學(xué)中角色情境的創(chuàng)設(shè)，最突出的特點是發(fā)動學(xué)生主觀能動性，更積極、更投入，有一種身臨其境之感，學(xué)生自覺就是歷史事件的主角、當事人。比如在執(zhí)教《古希臘民主政治制度》時，可以將學(xué)生分成小組，開設(shè)“公民大會”“陪審法庭”等機構(gòu)的日?；顒?，同學(xué)們分別扮演公民、陪審員等角色。這樣全體學(xué)生都融入其中，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。

⒋創(chuàng)設(shè)問題情境

在上課之前，提出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的一些問題，讓學(xué)生去思考，這種激發(fā)學(xué)生興趣和探索精神的方法和手段，就是創(chuàng)設(shè)問題情境。這種模式的程序是“導(dǎo)入問題—分析問題—解決問題”。在課堂進行中，也鼓勵學(xué)生提出問題，師生共同探索，使學(xué)生成為課堂的主體者，老師成為課堂的引導(dǎo)者。如：在新授課《中國早期政治制度》時，可先設(shè)計4個問題：西周統(tǒng)治者采取了什么措施統(tǒng)治廣闊疆域？分封的對象有哪些？分封的目的是什么？這種制度在當時起了什么樣的歷史作用？

學(xué)生在思考的同時，又會產(chǎn)生新的疑問。如“分封”的含義是什么？為什么要分封先代的貴族？天子和諸侯是一種什么關(guān)系？通過“導(dǎo)入問題—分析問題—解決問題”充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)地位，同時對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改進和提高也有促進作用，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近了師生距離。

二、情境創(chuàng)設(shè)中注意的問題

在歷史教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中我們要有明確的目標。創(chuàng)設(shè)情境要根據(jù)教學(xué)要求進行，而且目標要清楚，如要解決課堂中哪個問題等等，不能太隨意，比如要提供資料幫助學(xué)生解決抽象概念問題，或是幫助同學(xué)總結(jié)一些規(guī)律等?？傊忻鞔_的目標，再通過情境教學(xué)，讓學(xué)生在認識上和行為上產(chǎn)生預(yù)期的變化。

不為情境而情境。要根據(jù)實際教學(xué)情況進行，不能因為要情境而盲目一味追求情境教學(xué)，要根據(jù)該階段學(xué)生的心理特征、學(xué)科特點而定。要有總結(jié)和反饋。課堂教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)小結(jié)。情境教學(xué)還是一個發(fā)展性的過程，有時課堂雖然結(jié)束，但這種課堂思維還在繼續(xù)，在進行總結(jié)時可以再布置一些情境問題，用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、情境教學(xué)的預(yù)期目標

⒈激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

事實上，在教學(xué)中運用多種教學(xué)方法，對于學(xué)生的課堂參與及激發(fā)探知欲具有很大的推動作用，在課堂教學(xué)中采用情境教學(xué)方式既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時也啟發(fā)了他們求知的積極性，如通過采集歷史物品、扮演歷史人物角色、觀看歷史電影片段等，使歷史課真正做到了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以促使學(xué)生對于相關(guān)歷史內(nèi)容做進一步的研究，還有利于創(chuàng)新能力的提升。

⒉學(xué)生的主體性得到了發(fā)揮

學(xué)生主體作用的發(fā)揮，在教學(xué)過程中具有極其重要的地位。而情境教學(xué)可以盡可能地發(fā)揮這種作用，如在實施模擬角色情境教學(xué)法時，放手讓學(xué)生自己組織表演，同學(xué)們認真地查閱資料，精心準備，出色地完成了模擬角色的表演。讓學(xué)生在情境搭建的舞臺上展示自我，從參與的歷史角色中體會歷史課堂的魅力。

⒊學(xué)生素質(zhì)得到提高

情境教學(xué)為學(xué)生提供了更多鍛煉能力的機會，也展示課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主要途徑。學(xué)生在獲得知識的同時，多種能力得以提高。如在《南京大屠殺》教學(xué)中學(xué)生的模擬表演。這要求學(xué)生去查閱大量珍貴史料，進行自主整理，并融入感情，合理發(fā)揮，然后塑造角色。通過這些活動，學(xué)生的閱讀、歸納、思考、表達等能力都得到提高，綜合能力在情境教學(xué)中的提高是傳統(tǒng)教學(xué)方法所無法比擬的。

⒋創(chuàng)新精神創(chuàng)造能力得以開發(fā)

在情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師挖掘了學(xué)生的創(chuàng)造能力，發(fā)揮了學(xué)生的自主性，呵護了學(xué)生獨特的思維方式和活動方式。這種方式促進了學(xué)生間的多向交流，相互啟發(fā)，勇于探索，形成新知；積極發(fā)揮學(xué)生想象力，拓展思維想象空間，提高悟性。在情境教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開拓思維，結(jié)合生活開展活動，進行自主學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生潛能，使學(xué)生變得更聰明。在這個教學(xué)過程中，教師不斷激勵學(xué)生，學(xué)生感受到教師的殷切之情，在最佳的心理狀態(tài)下積極思維，在教師創(chuàng)設(shè)的和諧的師生關(guān)系中，激活創(chuàng)新的潛能。教師在教學(xué)中多多鼓勵學(xué)生，肯定他們的創(chuàng)新成果，與學(xué)生教學(xué)相長，相互合作，激起學(xué)生的創(chuàng)新欲望，發(fā)揮其創(chuàng)新精神，在鼓勵與肯定中學(xué)生的創(chuàng)新能力被不斷激活，歷史課堂教學(xué)有效性得到真實有力的提高。

結(jié) 語

課堂教學(xué)中影響成效的環(huán)節(jié)有很多，最重要的是學(xué)生的主體作用，同時，很多其他環(huán)節(jié)也是重要的組成部分，如教師的教、學(xué)生所處的學(xué)習(xí)環(huán)境及教學(xué)內(nèi)容等，這些與學(xué)生融合得越好，課堂效率越高，反之，則要差些。因此在教學(xué)中師生要建立心理上的美好橋梁，采用最佳手段，學(xué)習(xí)中使學(xué)生與學(xué)生之間學(xué)會合作，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中，便與老師和歷史教材之間建立情感紐帶，以“情”入學(xué)，在情感的驅(qū)動和深入中讓學(xué)生的心靈真正進入歷史情境。

[1]靳彥慶.課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效性探究[D].河南大學(xué)，2009.