新課程下初中生物教學(xué)中小組合作的應(yīng)用探究

陸 穎

（江蘇省木瀆高級(jí)中學(xué)，江蘇蘇州 215156）

引 言

近年來(lái)，隨著課程改革的實(shí)施，初中生物課堂發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，由灌輸式的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)楹献魇教骄渴降幕?dòng)教學(xué)模式。教師應(yīng)更加重視學(xué)生興趣和能力的培養(yǎng)，而小組合作學(xué)習(xí)無(wú)疑為學(xué)生提供了主動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)。學(xué)生在小組合作中有明確的任務(wù)和分工，需進(jìn)行有效的溝通與交往，這樣的教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)是新課程改革下的一種有效的學(xué)習(xí)模式。然而，初中生物課堂中小組合作還存在不少值得我們探討的問(wèn)題與疑惑。

一、在合作學(xué)習(xí)中要注重學(xué)生的個(gè)體差異性

在初中生物課堂教學(xué)特別是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)常常采用前后或左右桌學(xué)生隨意組成。這樣隨意的分組雖然方便，但忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的優(yōu)化組合。在這樣組合的課堂中，動(dòng)手能力和表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生總是積極參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程，勇于表達(dá)交流，充分展示個(gè)人才華。相反，平常學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差，自信心不足的孩子基本不參與小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，沉默不語(yǔ)，無(wú)所事事，坐享現(xiàn)成學(xué)習(xí)成果。這樣的教學(xué)是片面的、不合理的。

我在實(shí)際教學(xué)中是這樣處理的，初一剛接手，還沒(méi)有對(duì)學(xué)生有所了解的時(shí)候，我是讓學(xué)生自由組合的，經(jīng)過(guò)幾節(jié)課的細(xì)心觀察、深入了解后，在不同學(xué)生的成績(jī)、性格、語(yǔ)言表達(dá)及實(shí)驗(yàn)操作能力等綜合考慮的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，優(yōu)化組合，盡可能使各小組做到水平一致，實(shí)力相當(dāng)。教師既是合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，也是合作學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)員，對(duì)合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的特殊情況進(jìn)行調(diào)解。記得有個(gè)男生在小組實(shí)驗(yàn)合作中，粗心大意，不是把試管打碎了，就是把碘酒打翻了，導(dǎo)致小組中其他成員對(duì)他有很大的意見(jiàn)，不讓他參與小組合作學(xué)習(xí)。這個(gè)男生被排擠，流下了傷心的眼淚。對(duì)這個(gè)被排擠的孩子，我耐心開(kāi)導(dǎo)和鼓勵(lì)，對(duì)其他幾個(gè)孩子也進(jìn)行了及時(shí)的溝通，讓他們換位思考一下，分析他們的行為是否恰當(dāng)。在之后的課堂上，我驚喜地發(fā)現(xiàn)他們愉快地合作了。

類(lèi)似的例子在實(shí)際教學(xué)中還有很多很多?？傊侠淼亟M建學(xué)習(xí)小組，讓組員間合理分工，愉快合作，讓組與組之間進(jìn)行良性競(jìng)爭(zhēng)，這樣的教學(xué)既激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作交流能力。

二、在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)重視學(xué)生的主體地位

初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師經(jīng)常采用小組合作的學(xué)習(xí)模式，但有時(shí)教師往往不敢完全放手讓學(xué)生真正地合作學(xué)習(xí)，忽略了學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的主體地位。例如在《飲食與營(yíng)養(yǎng)》這一節(jié)的教學(xué)中，要求鑒定饅頭、雞蛋清、肥肉等食物的主要成分。學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)還是在教師的安排下完全按照書(shū)上的實(shí)驗(yàn)方法一步一步統(tǒng)一完成的，饅頭用淀粉鑒定，雞蛋清用加開(kāi)水的方法鑒定，肥肉用放在白紙上擠壓的方法鑒定。這樣，小組合作方法、現(xiàn)象、結(jié)論都是一致的。組員間無(wú)需探究、討論、總結(jié)和反思。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生缺乏主動(dòng)性和探究性，教師主宰了一切，忽略了學(xué)生的主體地位。

針對(duì)這樣的情況，我對(duì)本環(huán)節(jié)教學(xué)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，首先我給學(xué)生提出了明確的小組合作的目標(biāo)，每一小組自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案來(lái)鑒定饅頭、雞蛋清、肥肉的主要成分，當(dāng)然在時(shí)間有余的情況下也可把自己帶的零食比如餅干、花生等鑒定一下。自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案有一定難度，所以我另外給學(xué)生三個(gè)提示：（1）淀粉遇到碘液會(huì)變成藍(lán)色；（2）蛋白質(zhì)遇到高溫會(huì)凝固成白色物質(zhì)，燃燒時(shí)還會(huì)發(fā)出臭味；（3）脂肪能在紙上面留下油斑。相同體積的脂肪比水輕，因此能漂浮在水面成為油滴。明確任務(wù)后，在好奇心和求知欲的刺激下，學(xué)生很快投入到小組合作探究中，最后小組討論交流。由于是自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了很多新情況、新問(wèn)題、新亮點(diǎn)。不同的小組采用了不同的方法鑒定食物成分。比如說(shuō)肥肉，大多數(shù)小組是把它放在紙上，用力擠壓，留下油斑來(lái)鑒定的，但有一個(gè)小組采用了與書(shū)上不同的方法，把肥肉放在水里，根據(jù)其浮在水面上來(lái)鑒定。還有一小組不光把花生放在白紙上擠壓，還在花生表面滴加碘酒，其中有一部分會(huì)變成淡藍(lán)色，說(shuō)明花生不光含有脂肪，還含有淀粉。這樣的設(shè)計(jì)，注重了學(xué)生在小組合作中的主體地位，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望和創(chuàng)新思維。

在整個(gè)合作過(guò)程中，每個(gè)同學(xué)積極參與，爭(zhēng)相發(fā)言，相互幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中得到全面發(fā)展。

三、在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)明確合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

教師只有制定一個(gè)合理而明確的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生才能進(jìn)行高效而有目標(biāo)的小組合作學(xué)習(xí)。如果說(shuō)這個(gè)任務(wù)過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有發(fā)散性和擴(kuò)展性，學(xué)生不用合作就可以完成，那這樣的小組合作學(xué)習(xí)就會(huì)流于形式，而無(wú)實(shí)際意義。如果任務(wù)太難了，學(xué)生又無(wú)從下手。所以教師一定要在課前花大量的心思精心備課，吃透教材，針對(duì)教材的重難點(diǎn)、學(xué)生已有知識(shí)水平及認(rèn)知能力來(lái)設(shè)計(jì)難度適中，又具有一定探究性和開(kāi)放性的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的模式才能更好地激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性。

如果有時(shí)討論的問(wèn)題比較復(fù)雜，可以把大問(wèn)題轉(zhuǎn)變成小問(wèn)題，化難為易，化繁為簡(jiǎn)，這樣學(xué)生才愿意真正動(dòng)起來(lái)。例如在探究物體的哪些器官能進(jìn)行呼吸的教學(xué)中，由于該問(wèn)題涉及植物體的六大器官：根、莖、葉、花、果實(shí)、種子，如果直接告訴學(xué)生只要是活的六大器官都能進(jìn)行呼吸，那這樣的生物課堂是枯燥的、死板的。而讓每一小組針對(duì)六個(gè)器官都進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，那學(xué)生的工作量太大，一堂課很難完成。于是我將其設(shè)為一堂分組探究課，全班分為六組，每組分別探究其中的一個(gè)器官是否能進(jìn)行呼吸。之后小組討論，得出結(jié)論后進(jìn)行組間交流，組與組間互相學(xué)習(xí)，最后共同歸納總結(jié)，掌握植物呼吸的特點(diǎn)。

總之，不適宜的任務(wù)會(huì)影響合作學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。而合理的學(xué)習(xí)任務(wù)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性和主動(dòng)性，促使合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的全面發(fā)展。

四、合作學(xué)習(xí)中應(yīng)明確有效的評(píng)價(jià)方式

很多老師對(duì)小組合作的評(píng)價(jià)方式僅局限于教師對(duì)小組及個(gè)人的評(píng)價(jià)，而忽略了學(xué)生間的自評(píng)、小組間的互評(píng)。明確有效的評(píng)價(jià)方式能給小組合作學(xué)習(xí)畫(huà)上一個(gè)完美的句號(hào)。科學(xué)合理的評(píng)價(jià)是要有激勵(lì)性、針對(duì)性的。我們不光要重視學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，更要重視學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。教師要更多地去關(guān)注學(xué)生的參與程度、合作態(tài)度、合作方法、討論交流等方面，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)和小組給予充分的肯定和表?yè)P(yáng)。有效的評(píng)價(jià)對(duì)激勵(lì)學(xué)生參與小組活動(dòng)的積極性和創(chuàng)造性有著十分重要的作用，能培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

結(jié) 語(yǔ)

在新課程改革的大背景下，教師必須重新審視合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，在小組合作學(xué)習(xí)中不斷地反思，從中摸索出更科學(xué)合理的小組學(xué)習(xí)方式來(lái)運(yùn)用于初中生物教學(xué)中。通過(guò)這幾年的小組合作學(xué)習(xí)的嘗試和不斷改進(jìn)，學(xué)生能從小組合作學(xué)習(xí)中主動(dòng)獲取生物學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)探究的精神和培養(yǎng)創(chuàng)新精神，大大提高了初中生物教學(xué)質(zhì)量。

[1]張軍濤.如何在初中生物教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)[J].學(xué)周刊，2015（02）：84.

[2]譚大鵬.初中生物教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)幾點(diǎn)思考[J].教育教學(xué)論壇，2014（26）：248-249.