小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)法的探索研究

厚強(qiáng)敏

（甘肅省白銀市平川區(qū)興平小學(xué)，甘肅白銀 730900）

一、開(kāi)放式教學(xué)法

1.開(kāi)放式教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

開(kāi)放式教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）激發(fā)學(xué)生興趣。興趣是幫助小學(xué)生融入教學(xué)課堂的有效途徑。開(kāi)放式教學(xué)法通過(guò)多樣化問(wèn)題、導(dǎo)語(yǔ)等內(nèi)容的應(yīng)用，將學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來(lái)。在這種情況下，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量會(huì)發(fā)生相應(yīng)提升。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是新課改對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出的重要要求之一。由于傳統(tǒng)教學(xué)方法并不具備這種作用，對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)開(kāi)放式教學(xué)法的應(yīng)用，為學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題解決提供不同的可能，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維目的。

2.開(kāi)放式教學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的必要性

從我國(guó)當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況來(lái)看，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用開(kāi)放式教學(xué)法的必要性主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（1）小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)難度方面。與小學(xué)教育中的其他學(xué)科相比，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的難度相對(duì)較高。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)該學(xué)科知識(shí)的過(guò)程中，常常會(huì)表現(xiàn)出緊張、不愿意學(xué)習(xí)等問(wèn)題。開(kāi)放式教學(xué)法的應(yīng)用可以有效緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，在這種輕松愉悅的教學(xué)情境中，學(xué)生很容易獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

（2）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新性要求方面。就一道數(shù)學(xué)題而言，改變已知條件、增加條件等措施的應(yīng)用都會(huì)使得該題目的答案或解題思路發(fā)生變化。傳統(tǒng)教學(xué)方法無(wú)法滿足小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的這種創(chuàng)新性要求。對(duì)此，教師可以通過(guò)應(yīng)用開(kāi)放式教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使得學(xué)生形成良好的舉一反三的能力。

二、開(kāi)放式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用

這里主要從以下幾方面入手，對(duì)開(kāi)放式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用進(jìn)行分析：

1.提問(wèn)的開(kāi)放

提問(wèn)是一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、吸引學(xué)生注意力、檢驗(yàn)學(xué)生聽(tīng)講情況的重要方法。部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師由于教學(xué)任務(wù)繁重、工作壓力大等因素的影響，分配在課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備中的時(shí)間較少。因此，提問(wèn)環(huán)節(jié)的作用并未得到有效發(fā)揮。針對(duì)這一現(xiàn)象，在實(shí)際教學(xué)工作中，教師可以根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容完成開(kāi)放式問(wèn)題的設(shè)定。例如，在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《長(zhǎng)方體體積》這節(jié)課之前，讓學(xué)生觀察老師用三個(gè)同樣大的粉筆盒橫著排放與豎著排放的過(guò)程，嘗試思考：什么變了，什么沒(méi)有變？學(xué)生獨(dú)立思考后進(jìn)行匯報(bào)并說(shuō)明：橫著一字排放長(zhǎng)變了、寬和高沒(méi)有變，體積變了或是寬變了、長(zhǎng)和高沒(méi)有變，體積變了；豎著疊放，長(zhǎng)和寬不變，高和體積變了。這樣，學(xué)生在不經(jīng)意的活動(dòng)中明確了長(zhǎng)方體的體積與它的長(zhǎng)、寬、高有關(guān)，為學(xué)習(xí)新知打下牢固的基礎(chǔ)。相對(duì)于傳統(tǒng)提問(wèn)方式而言，這種問(wèn)題設(shè)計(jì)方式為學(xué)生的創(chuàng)新思維應(yīng)用提供了廣闊的空間。在這種學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生的問(wèn)題解決能力會(huì)發(fā)生顯著提升。

2.評(píng)價(jià)的開(kāi)放

與其他年齡段的學(xué)生相比，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更容易遇到挫折。由于心理發(fā)展不成熟，因此小學(xué)生通常不具備良好的自我調(diào)節(jié)能力。當(dāng)他們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，通常無(wú)法擺脫這種困境，因此其后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)質(zhì)量會(huì)受到相應(yīng)影響。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師可以將開(kāi)放式教學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中。例如，當(dāng)學(xué)生在20分鐘后仍然沒(méi)有得出某道數(shù)學(xué)問(wèn)題的答案時(shí)，教師首先可以要求學(xué)生將自己的解答思路概括出來(lái)。在學(xué)生描述的過(guò)程中，教師應(yīng)該準(zhǔn)確、快速地將學(xué)生學(xué)習(xí)思路無(wú)法解決問(wèn)題的原因分析出來(lái)。當(dāng)學(xué)生描述完之后，教師應(yīng)該利用開(kāi)放式的激勵(lì)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，如：“你的思路正是這道題目的正確解決思路。這道題目本身的數(shù)字較大，所以這個(gè)思路需要的計(jì)算量比較大。老師相信你的能力，現(xiàn)在你愿不愿意為這道題目提出一種新的解決思路？”

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種開(kāi)放式評(píng)價(jià)語(yǔ)言的應(yīng)用可以有效避免學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的喪失。教師在鼓勵(lì)學(xué)生的同時(shí)，用一種比較溫和的方式引導(dǎo)學(xué)生正確解決問(wèn)題。相對(duì)于封閉式、直接性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言而言，學(xué)生更容易接受這種評(píng)價(jià)方法。因此，學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力、創(chuàng)新思維能力都會(huì)得到相應(yīng)的提升。這種教學(xué)方式會(huì)為學(xué)生在中學(xué)階段、高等教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

3.練習(xí)的開(kāi)放

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一項(xiàng)系統(tǒng)性的活動(dòng)。對(duì)于學(xué)生而言，課堂環(huán)節(jié)的意義主要在于幫助他們習(xí)得各類數(shù)學(xué)知識(shí)，而這些知識(shí)需要通過(guò)課余環(huán)節(jié)的輔導(dǎo)練習(xí)實(shí)現(xiàn)應(yīng)用目的。從我國(guó)目前小學(xué)生的數(shù)學(xué)課后練習(xí)過(guò)程來(lái)看，某些教師對(duì)練習(xí)題目設(shè)置的重視程度不足，這種現(xiàn)象間接對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生了不良影響。對(duì)此，為了培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力，教師應(yīng)該將開(kāi)放式教學(xué)法貫徹在小學(xué)數(shù)學(xué)課后練習(xí)環(huán)節(jié)中，使得課堂練習(xí)與課后練習(xí)完美融為一體。

（1）條件的開(kāi)放性。學(xué)生可以進(jìn)行如下練習(xí)：六年級(jí)二班有學(xué)生50人，男生是女生的三分之二，女生比男生多百分之五十，男生有多少人？請(qǐng)選擇合適的條件進(jìn)行解答。通過(guò)這樣的練習(xí)，既使學(xué)生掌握了分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維。再如：學(xué)生學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體的相關(guān)知識(shí)后，可提供一些不同大小的長(zhǎng)方形，讓學(xué)生自主選擇所需的長(zhǎng)方形拼成一個(gè)長(zhǎng)方體。通過(guò)這樣的練習(xí)，使學(xué)生能熟練地掌握長(zhǎng)方體的特征，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

（2）問(wèn)題的開(kāi)放性。如讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行編題練習(xí)。從編的題可以反映學(xué)生知識(shí)的掌握程度，對(duì)我們的教學(xué)也是一種反饋。再如：我班有男生30人，女生20人，根據(jù)條件提出不同的分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)問(wèn)題。學(xué)生就可以提出如：男生比女生多百分之幾？女生比男生少百分之幾？男生是女生的幾分之幾？女生是全班的百分之幾？等問(wèn)題進(jìn)行練習(xí)，以發(fā)散學(xué)生的思維。

（3）思路的開(kāi)放性。學(xué)生不能被禁錮在課堂上，應(yīng)在教學(xué)中創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)練習(xí)，使學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中走進(jìn)生活，走向社會(huì)，去收集、整理各種所需求的數(shù)據(jù)，通過(guò)自己的實(shí)踐活動(dòng)去得到數(shù)據(jù)，然后才能完成作業(yè)。例如，教學(xué)第十二冊(cè)《比例尺》的知識(shí)后，我讓學(xué)生每人帶來(lái)一幅地圖，通過(guò)閱讀地圖的比例尺，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)地圖中比例尺的含義；利用所學(xué)知識(shí)測(cè)量?jī)傻氐膱D上距離去求實(shí)際距離。通過(guò)一系列的開(kāi)放性、隨機(jī)性的練習(xí)，使學(xué)生能夠靈活掌握所學(xué)比例尺的相關(guān)知識(shí)，還使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。再如學(xué)習(xí)了“包裝的學(xué)問(wèn)”后，讓學(xué)生為我設(shè)計(jì)合適的包裝方式。①有 4本書，有幾種包裝方式？哪種方式更省包裝紙？(重疊處忽略不計(jì))②若有8本書，哪種方式更省包裝紙？(重疊忽略不計(jì)) 讓學(xué)生通過(guò)回家親手實(shí)踐、分析，寫一個(gè)最佳設(shè)計(jì)方案并說(shuō)出理由等。這些練習(xí)只有通過(guò)自身的實(shí)踐，通過(guò)調(diào)查研究才能夠解決。

結(jié) 語(yǔ)

相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方法而言，開(kāi)放式教學(xué)法在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維等方面有著極為明顯的優(yōu)勢(shì)。為了提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該將這種教學(xué)方法應(yīng)用在日常教學(xué)中。在這種教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力能夠得到有效拓展。

[1]林雅嶸.小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)法的探索研究[J].黑龍江科技信息，2012（06）：163.

[2]吳曉鳳.小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)法的探索研究[J].赤子，2014（17）：113.