在思辨中升華閱讀
——基于思辨能力的高中英語閱讀教學(xué)

馬鑫媛

（江蘇省通州高級中學(xué)，江蘇南通 226300）

引 言

發(fā)展學(xué)生的抽象邏輯思維是高中階段學(xué)科教學(xué)的重責(zé)大任。即便是在我們的英語教學(xué)中，也是如此。思辨能力，即思考辨析能力，是抽象思維能力中的核心部分。在高中英語教學(xué)中，尤其是閱讀教學(xué)中，我們不僅要把知識原原本本地交給學(xué)生，更要教會學(xué)生思考，給予學(xué)生思考與辨析的能力，讓他們學(xué)會獨(dú)立，掌握自主閱讀的本領(lǐng)?？上У氖牵趯?shí)際教學(xué)中，不少教師片面地追求“快”，在課堂中，急急忙忙地把語篇呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，迫不及待地圈重點(diǎn)，講知識點(diǎn)，剖析句型，語篇倒是講得通透，卻無益于學(xué)生的思維發(fā)展，忽略了學(xué)生的主體參與。這樣一來，學(xué)生會知識，卻不會思考，閱讀教學(xué)有內(nèi)容，卻難有深度。其實(shí)，思維能力的培養(yǎng)是潛移默化的，它需要我們用極大的耐心去澆灌，去引導(dǎo)。在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該有意識地開展思維活動，引導(dǎo)學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)，主動去質(zhì)疑，主動去思考，鼓勵他們在小組交流、實(shí)踐與探究的過程中，合作解決問題，深入理解語篇。在一點(diǎn)一滴的積累中，逐漸教會他們?nèi)绾稳ニ伎?、如何去辨析，提高他們的英語思維能力，提升他們的自主閱讀水平。

一、善于設(shè)問，層層撥開語篇面紗

置疑設(shè)問是高中階段我們常用的課堂教學(xué)方式，這不僅符合高年段的教育教學(xué)特點(diǎn)，也適應(yīng)了學(xué)生的心理年齡特征與認(rèn)知發(fā)展水平，既是教的升級，也是學(xué)的卓越發(fā)展。只不過，在實(shí)際教學(xué)中，不少教師過分依賴于教輔材料，根據(jù)已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，千篇一律地設(shè)計(jì)問題，問題雖扣緊語篇，卻單一乏味，難有創(chuàng)新，嚴(yán)重地脫離了學(xué)生們的實(shí)際生活，導(dǎo)致有問題，卻無法掀起課堂的波瀾，蕩起學(xué)生心中探索的漣漪。這樣的問題設(shè)計(jì)，并不能算什么明智之舉，充其量是課堂的雞肋罷了。

其實(shí)，設(shè)計(jì)問題與提出問題都是一門值得鉆研的藝術(shù)，里頭的學(xué)問大得很。在高中階段的語篇教學(xué)中，我們要善于以疑促學(xué)，以問導(dǎo)學(xué)，精心設(shè)計(jì)語篇問題，并盡量把問題放在具體的語篇情境中，實(shí)現(xiàn)問題與情境交互生輝。在設(shè)計(jì)問題時，要強(qiáng)調(diào)問題的聯(lián)系性與梯度性，做到從一而終，又環(huán)環(huán)相扣。如在教學(xué)譯林版高中英語模塊二Tales of the unexplained這單元的Reading部分中，在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，我就利用Title（題目）“做文章”，以題目提出設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，為學(xué)生明確基本的閱讀方向。不少學(xué)生第一眼看到“Boy missing，police puzzled”這個題目時，都有些困惑，感覺一下子連接不上。為此，我提出問題：你能否為大家把題目說完整？從而引導(dǎo)學(xué)生們說出“A boy is missing，and the police are puzzled”這樣的完整句。通過這個句子，學(xué)生一下子對文章有了一個整體的了解。緊跟其后，提出關(guān)鍵性問題：“Why was the boy missing?”“Where or how was the missing boy?（leaving home, kidnapping, murder,drowning, being taken away by the by aliens…）”通過這樣的關(guān)鍵問題及相應(yīng)假設(shè)，幫助學(xué)生明確閱讀方向，引發(fā)學(xué)生們探究的欲望，看似小小的教學(xué)處理，卻能夠起到良好的教學(xué)效果。

二、鼓勵質(zhì)疑，思維碰撞激活課堂

高中生已經(jīng)具備一定的抽象邏輯能力，在課堂中，我們要有效地培養(yǎng)他們的思辨能力，就應(yīng)該給他們獨(dú)立思考與討論辨析的機(jī)會與平臺。在語篇教學(xué)中，我非常注重學(xué)生的主體參與，常常利用語篇的矛盾點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，尊重他們的獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵他們提出自己的觀點(diǎn)，并組織學(xué)生以小組為單位，就學(xué)生的觀點(diǎn)，展開質(zhì)疑與討論。通過學(xué)生之間的討論，激起他們思維的火花，并借助小組辯論賽、My opinion show等平臺，促進(jìn)他們之間的交流與溝通。在這個過程中，我將講臺、課堂交給學(xué)生，退居幕后，以機(jī)動導(dǎo)師的身份，對各個小組的活動給予一定的評價與建議。

如在教學(xué)譯林版高中英語Unit 1 Advertising的Reading部分時，我在語篇教學(xué)后，插入了一個話題辯論環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞advertising的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)展開討論。學(xué)生很快就分成兩大陣營。在這個debate中，Group A認(rèn)為“Advertising has a positive effect on our lives”，而Group B則認(rèn)為“Advertising has a negative effect on our lives”。在這個小組辯論活動中，我首先鼓勵學(xué)生明確立場，隨后展開小組探究活動，收集材料，整理觀點(diǎn)，并推選代表，成立辯論小組，展開辯論活動。在辯論中，代表們你一言我一語，開始了唇槍舌劍，其他小組成員也不閑著，有的忙著打氣，有的則根據(jù)對方所提出的觀點(diǎn)，及時補(bǔ)充，為代表們搭起了堅(jiān)實(shí)的后盾。在這樣的思辨活動中，學(xué)生主動要求參與其中，熱情很高，他們互幫互助，在思維的碰撞中，相互交流，共同進(jìn)步。

三、小組對話，交流討論深入語篇

語篇是單元教學(xué)的核心部分，集詞匯、語法、語義、口語交際等為一體，具有鮮明的綜合性與實(shí)踐性，內(nèi)容很豐富。在教學(xué)中，我們要避免把語篇從頭講到尾就算教完了這種舊思想，充分挖掘語篇內(nèi)在的教學(xué)價值，以其為源泉，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的小組活動，讓學(xué)生有更多的機(jī)會說語篇、用語篇、思考語篇。我想，只有在活躍的語篇教學(xué)氛圍中，才能有效地促進(jìn)學(xué)生思辨能力的發(fā)展。對話就是培養(yǎng)思維能力的有效途徑，在語篇教學(xué)中，我們除了要讓學(xué)生讀語篇，更要讓學(xué)生談感受，提出自己的觀點(diǎn)，在輕松的對話互動中，激活語篇，激活語言。在對話設(shè)計(jì)中，我堅(jiān)持根植語篇又要跳出語篇的教學(xué)思想，在語篇基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)新話題，給出適當(dāng)?shù)木€索與話題信息，引導(dǎo)學(xué)生開展小組對話活動，并開展小組間的交流匯報。

在教學(xué)Unit 2 Growing pains這單元的Reading（home alone）后，我在小組活動中，設(shè)計(jì)了一個情景問題：If you were left alone, can you imagine what might happen?在這個情境活動前，我播放了一個有趣的電影視頻片段《小鬼當(dāng)家》。在觀看視頻時，學(xué)生不時哄堂大笑，被里頭的小鬼頭機(jī)智的表現(xiàn)逗樂了。在電影的渲染下，我引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，圍繞自己的生活經(jīng)驗(yàn)，說一說當(dāng)你獨(dú)自在家時，發(fā)生過什么特別的事情？你又是怎樣獨(dú)自面對與處理的？在這個話題中，學(xué)生很快就用起語篇中剛學(xué)的新詞、新句，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷聊開了。有的學(xué)生，談到激動之處，指手畫腳，表情豐富。

在對話過程中，我還鼓勵學(xué)生選出一個最有代表性的生活經(jīng)歷，將它以情境扮演的形式，呈現(xiàn)出來。在這樣的話題活動中，學(xué)生都很愿意配合，大部分學(xué)生都能分享自己獨(dú)自在家的趣聞與經(jīng)歷，課堂學(xué)習(xí)氛圍濃厚。原本枯燥乏味的思維活動，在他們愉快的交談中，變得輕松活潑。其實(shí)，當(dāng)我們將生活與語篇教學(xué)融合在一起的時候，思辨活動也就變得簡單多了。

結(jié) 語

閱讀是獲取信息、處理信息、加工信息的重要途徑，它不僅是學(xué)生用以學(xué)習(xí)的方法，更是他們在生活與實(shí)踐中不可或缺的生存技能。在高中階段的英語教學(xué)中，我們要講究方法，善于啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生，教會他們在閱讀的過程中，尋找有價值的線索，掌握信息獲取與加工的能力，學(xué)會自主讀、發(fā)現(xiàn)讀、創(chuàng)造性讀，開展有意義的閱讀活動。只有在思辨隨行的閱讀活動中，才能有效地提高他們的英語水平，促進(jìn)他們的語言應(yīng)用。

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[3] 蘭春壽.基于思維過程的高中英語文學(xué)閱讀思維型課堂教學(xué)架構(gòu)[J].課程·教材·教法，2015（12）.