關(guān)注核心素養(yǎng) 教學(xué)“真”英語

叢 磊

（江蘇省栟茶高級中學(xué)，江蘇南通 226406）

引 言

在英語課堂教學(xué)的不斷改革過程中，如何培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)成為教師們思考和探究的問題。英語核心素養(yǎng)是由語言能力、思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力四方面構(gòu)成。這四者相輔相成，所以培養(yǎng)核心素養(yǎng)應(yīng)從多維度著手。

一、簡介背景，體悟文化差異

語言不是簡單的公式、數(shù)字，而是一種文化、思想的體現(xiàn)。因此要學(xué)好語言，我們必須了解語言背后的思想、文化，正如諺語所說“When in Rome, do as the Romans do.”。教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重西方文化背景的滲入，使學(xué)生能夠達(dá)到“知其然知其所以然”的境界，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的文化品質(zhì)。

例如在學(xué)習(xí)第一模塊Unit 1 School life時，課上我為同學(xué)們準(zhǔn)備了一些美國中學(xué)的照片讓學(xué)生觀看，并拋出問題指出學(xué)生需要觀察的方向：“Tell me, what can you see in the picture? What are the differences between schools in China and in the USA?”第一張我給學(xué)生展示了一所鄉(xiāng)村中學(xué)的圖片并讓學(xué)生進(jìn)行描述。學(xué)生說：“In the picture, we can see very low houses and huge campus. However we always have large buildings and campus.”我點評說：“That’s right, the next picture will show us the reasons.”接著我展示給學(xué)生美國中學(xué)的課堂，介紹說：“We can see a large classroom with fewer students in it, but in China our classroom are always full of students. Because China's population is too large, and our educational resources are limited.”然后我問學(xué)生：“你們知道在美國師生關(guān)系是如何的嗎？”學(xué)生們說：“我們在電影中看過，他們的課堂氛圍更活躍，師生更像是朋友?！蔽蚁?qū)W生展示了最后一張師生在探討的照片，由學(xué)生總結(jié)中外差異?！癟wo students are discussing with the teacher, they like friend. It’s similar in China nowadays, we also make friends with you，teacher.”學(xué)生答道。

經(jīng)過介紹，學(xué)生對中美學(xué)校的差異有了初步了解，從而為學(xué)習(xí)課文做好鋪墊，加深了學(xué)生對課文的理解。將對比法引入教學(xué)，潛移默化中豐富了學(xué)生對文化背景的存儲量，并在促進(jìn)學(xué)生對西方文化的感性認(rèn)識，提升其文化品質(zhì)的同時，又培養(yǎng)了學(xué)生對英語及其文化的興趣。

二、結(jié)合影視，發(fā)展思維能力

教師在培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)時可以有意識地選擇能讓學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗進(jìn)行解讀的素材，幫助學(xué)生運用個性化的語言表達(dá)其內(nèi)心感悟，并將其體驗和理解外化，從而使學(xué)生的思維實現(xiàn)可視化的表達(dá)。在此基礎(chǔ)上教師加以指點，有助于學(xué)生思維能力的發(fā)展。

如我經(jīng)常利用活動課的時間為學(xué)生播放一些經(jīng)典影視作品，如《Pride and Prejudice》《Titanic》《Million pounds》等，讓學(xué)生了解體會其中的人文情感。通過視頻中演員的經(jīng)典演繹，獲得心靈上的觸動，并在感悟人物情感的基礎(chǔ)上，就經(jīng)典對白進(jìn)行翻譯與演繹。如在觀看電影Titanic時，我給學(xué)生布置任務(wù)，首先要研究人物的對話并聯(lián)系劇情分析其意味，對人物語氣進(jìn)行細(xì)致揣摩，為觀影后的對白演繹做好基礎(chǔ)。觀影之后學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷，進(jìn)行點評，表達(dá)內(nèi)心感受。

通過觀看外國經(jīng)典影頻，學(xué)生體會到了英美的思想精髓，并嘗試?yán)斫怆娪爸忻枋龅氖录c生活。在英語氛圍的感染下，學(xué)生的英語思維模式不動聲色地得到了改善。

三、延伸閱讀，拓展自我視野

雖說教材的編制內(nèi)容日益豐富，涉及文化、體育、科學(xué)等多方面，但是由于教材篇幅的限制，文章很難得到充分的展現(xiàn)。因此，學(xué)生迫切需要課外閱讀，拓展涉獵范圍的同時也豐富學(xué)生的視野。

為了使學(xué)生有機(jī)會、有時間閱讀，我利用班費為學(xué)生訂閱了《21 Century Teens》供學(xué)生免費閱讀。另外我還拿出一些個人收藏放置于教室的“English corner”，并鼓勵大家將自己喜歡的英文讀物拿出來分享，從而形成“流動”的英文藏書閣。然而，培養(yǎng)課外閱讀習(xí)慣并不是一朝一夕就能完成的，特別是閱讀英文讀物，文中出現(xiàn)的陌生詞匯和復(fù)雜難懂的句子都會成為學(xué)生放棄的理由。為此，我專門每周拿出兩節(jié)課時間來讓學(xué)生一起學(xué)習(xí)，第一節(jié)的主要內(nèi)容就是學(xué)生自行閱讀，并記錄下閱讀過程中遇到的難以理解的句子或詞語，當(dāng)然也可以摘抄美言佳句；第二節(jié)課就需要老師和學(xué)生一起解決閱讀過程中的難題了。

這種方式在某種程度上帶有強制性，但我認(rèn)為習(xí)慣養(yǎng)成的初期離不開監(jiān)督與督促，而一起閱讀的形式就是一種監(jiān)督。另外，學(xué)生間的英文水平差異不大，因此閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題具有代表性，老師與同學(xué)一起進(jìn)行答疑解惑，教學(xué)效果可想而知。這樣既緩解了學(xué)生閱讀的困難，同時也提升了學(xué)生整體的學(xué)習(xí)能力。

四、實踐交流，提升口語水平

所謂語言能力就是指學(xué)生通過語言來理解和表達(dá)思維意識的能力。英語作為一門語言，其基礎(chǔ)功能就是交流。根據(jù)Stephen D. Krashen的二語習(xí)得理論及Swain的“輸出假設(shè)”理論，老師應(yīng)為學(xué)生建立真實的語言環(huán)境，加強學(xué)生對語言的實際應(yīng)用，從而提升學(xué)生的語言交流能力。

我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往同時被聽和說所困擾，語言的交流是聽說協(xié)同進(jìn)行的，所以聽不懂往往也就說不出來。因此我采用聽說雙管齊下的方法，根治學(xué)生交流困難的“惡疾”。高中英語教學(xué)中，我們通常會進(jìn)行專項的英語聽力練習(xí)，而聽力材料往往是由日常交際對話組成的，這正是Krashen的二語習(xí)得理論所指的“有意義的語言輸入”。為了發(fā)揮材料的作用，我將聽力素材附錄的聽力原文轉(zhuǎn)化為口語訓(xùn)練素材。每當(dāng)學(xué)生聽完一節(jié)聽力練習(xí)后，我都讓學(xué)生按照聽力原文進(jìn)行對照，看自己哪里沒有聽懂并找出常用詞組做好詞匯積累，最后再進(jìn)行角色閱讀進(jìn)行口語練習(xí)。

這種方式不僅能讓教材得到充分利用，還使學(xué)生在反思聽力錯誤的同時積累了口語詞匯及用法，收到了一箭雙雕的效果。利用聽力素材進(jìn)行對話練習(xí)，在此過程中學(xué)生間可以相互指正發(fā)音，有利于提高學(xué)生口語發(fā)音的準(zhǔn)確性。

結(jié) 語

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是時代發(fā)展的客觀要求，教師在教學(xué)過程中以提升核心素養(yǎng)為中心進(jìn)行聽、說、讀、寫，以及文化和思維方面的設(shè)計是順應(yīng)時代發(fā)展要求的體現(xiàn)。因此，教師應(yīng)在教學(xué)過程中密切結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，采用多樣化的教學(xué)手段，多維度促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

[1] 徐潔潔.基于英語學(xué)科素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力[J].華夏教師，2016（6）.

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