小學(xué)習(xí)作教學(xué)須從“實(shí)”字出發(fā)

趙曉紅

（福建省南平市浦城縣光明中心小學(xué)，福建南平 353400）

小學(xué)習(xí)作教學(xué)須從“實(shí)”字出發(fā)

趙曉紅

（福建省南平市浦城縣光明中心小學(xué)，福建南平 353400）

小學(xué)習(xí)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。由于多種致因的存在，學(xué)生習(xí)作很容易出現(xiàn)失真現(xiàn)象。教師從引導(dǎo)學(xué)生觀察開(kāi)始，讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中完成積累，在博覽群書(shū)中獲得間接體驗(yàn)，在反復(fù)修改中形成習(xí)作能力，都是為了突出一個(gè)“實(shí)”字。

小學(xué)；習(xí)作教學(xué)；實(shí)事求是

引 言

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“在中年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表達(dá)、評(píng)價(jià)的能力。要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話?！毙W(xué)生寫(xiě)作規(guī)范意識(shí)不夠，因?yàn)槿鄙儆^察、缺少寫(xiě)作技巧，很容易出現(xiàn)“假大空”現(xiàn)象。為讓學(xué)生說(shuō)真話寫(xiě)真事，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，幫助學(xué)生梳理經(jīng)歷，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)，具體指導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作，從不同維度落實(shí)教學(xué)策略，提升學(xué)生習(xí)作實(shí)效性。

一、引導(dǎo)觀察，把握事物個(gè)性特征

習(xí)作是一種綜合性訓(xùn)練，小學(xué)生思維有局限，語(yǔ)言表達(dá)水平也有限，要求其寫(xiě)出高質(zhì)量的作文當(dāng)然不現(xiàn)實(shí)。在習(xí)作教學(xué)中，教師要凸顯一個(gè)“實(shí)”字，讓學(xué)生寫(xiě)出真實(shí)的體驗(yàn)、真實(shí)的感知、真實(shí)的情感，這也是習(xí)作教學(xué)的重要基礎(chǔ)目標(biāo)。學(xué)生有感而發(fā)，有情而抒，寫(xiě)出真實(shí)的見(jiàn)聞，寫(xiě)出真實(shí)的心理體驗(yàn)，這是習(xí)作入門的第一步。但現(xiàn)實(shí)中，很多小學(xué)生面對(duì)習(xí)作題目時(shí)，常常是束手無(wú)策，不知從何處寫(xiě)起。這說(shuō)明學(xué)生的生活積累不夠，對(duì)事物缺少細(xì)致觀察，更缺少獨(dú)立思維的意識(shí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)多元觀察，抓住被觀察事物的個(gè)性特征，這樣可以為習(xí)作提供重要的材料積累。

小學(xué)生思想活躍，也喜歡參與實(shí)踐觀察活動(dòng)，只是缺少觀察的方法和總結(jié)的習(xí)慣。教師要從觀察方法的角度展開(kāi)引導(dǎo)。小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第一單元的習(xí)作任務(wù)是：觀察校園美景，做一處景色描繪。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到校園中展開(kāi)觀察。首先，教師講清楚觀察的內(nèi)容、觀察的方法、觀察結(jié)果的呈現(xiàn)方式；其次，具體指導(dǎo)每一處景物觀察切入點(diǎn)，讓學(xué)生抓住景物個(gè)性特征；最后，讓學(xué)生記錄觀察結(jié)果，從觀察操作過(guò)程到觀察體驗(yàn)結(jié)果，從觀察感受到觀察啟示，都要詳細(xì)做好記錄。觀察結(jié)束后，教師讓學(xué)生對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行展示交流，學(xué)生很快達(dá)成認(rèn)知統(tǒng)一。此時(shí)展開(kāi)習(xí)作書(shū)寫(xiě)，學(xué)生早已是胸有成竹了，很快就完成了習(xí)作。

教師帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)實(shí)地觀察，并給學(xué)生提出具體觀察要求。特別是讓學(xué)生整理觀察記錄，能夠?qū)⒂^察實(shí)際過(guò)程和體驗(yàn)進(jìn)行梳理，為習(xí)作順利展開(kāi)做好素質(zhì)準(zhǔn)備。學(xué)生能夠順利完成習(xí)作任務(wù)，與教師引導(dǎo)學(xué)生實(shí)地觀察分不開(kāi)。小學(xué)生直觀思維比較發(fā)達(dá)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在觀察中抓住景物特征，培養(yǎng)學(xué)生的良好觀察習(xí)慣，有效提升學(xué)生習(xí)作真實(shí)性。

二、梳理經(jīng)歷，增加學(xué)生體驗(yàn)積累

習(xí)作要體現(xiàn)真實(shí)性，需要學(xué)生寫(xiě)出自己的真實(shí)體驗(yàn)和感知，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生梳理自己的經(jīng)歷，用心去感受生活，并從具體感知體驗(yàn)中形成習(xí)作素材。小學(xué)生經(jīng)歷比較少，但每一次經(jīng)歷都有許多真實(shí)的體驗(yàn)，教師要讓引導(dǎo)學(xué)生具體講述經(jīng)歷的過(guò)程、感受、啟迪，并養(yǎng)成梳理的習(xí)慣，對(duì)每一次經(jīng)歷都進(jìn)行程序性梳理，自然可以從中獲得更多習(xí)作契機(jī)。哪怕是游戲玩耍，也是難得的經(jīng)歷，對(duì)游戲過(guò)程、游戲操作、游戲插曲、游戲體驗(yàn)，還有參與游戲形成的反思和啟示等進(jìn)行整理，都可以獲得習(xí)作的重要積累材料。

根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)，教師要求學(xué)生寫(xiě)一個(gè)身邊熟悉的人，圍繞“熱愛(ài)生命”話題展開(kāi)。習(xí)作任務(wù)公示后，學(xué)生大多顯得無(wú)所適從，不知從哪里入手。教師展開(kāi)提示：“我們身邊有哪些非常熟悉的人呢？老師、同學(xué)、家等；還有比較熟悉的人，如醫(yī)生、警察、售貨員、郵遞員等。這些人大都熱愛(ài)生命，在他們身上都發(fā)生過(guò)哪些事情呢？你親眼目睹過(guò)哪些場(chǎng)景呢？”學(xué)生展開(kāi)熱烈討論，逐漸圈定寫(xiě)作對(duì)象。成果展示時(shí)，很多學(xué)生都寫(xiě)得真實(shí)動(dòng)人。有學(xué)生寫(xiě)道：有一次我和奶奶過(guò)馬路，奶奶走得很慢，這時(shí)一位警察叔叔走過(guò)來(lái)，親自護(hù)送我們過(guò)馬路，這讓我們很受感動(dòng)。

從學(xué)生習(xí)作內(nèi)容選擇來(lái)看，這是學(xué)生梳理經(jīng)歷的結(jié)果。雖然情節(jié)不大，但卻從一個(gè)側(cè)面體現(xiàn)人民警察恪盡職守的精神。教師組織學(xué)生展開(kāi)集體討論，就是要讓學(xué)生對(duì)過(guò)往經(jīng)歷展開(kāi)梳理，對(duì)相關(guān)信息材料進(jìn)行整合篩選，為習(xí)作順利展開(kāi)做好鋪墊。

三、鼓勵(lì)讀書(shū)，拓展學(xué)生認(rèn)知域度

“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本訓(xùn)練形式，特別是讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，這是語(yǔ)文教學(xué)需要落實(shí)的核心理念?！白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”這是古人對(duì)讀寫(xiě)關(guān)系的精辟闡述。小學(xué)生讀書(shū)較少，其認(rèn)知面自然比較狹窄。讀書(shū)是學(xué)生認(rèn)知世界的重要途徑之一。實(shí)踐有力證明，直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)自生活，但學(xué)生的認(rèn)知大多來(lái)自讀書(shū)，這種間接經(jīng)驗(yàn)的積累，往往決定學(xué)生的發(fā)展方向。小學(xué)生的閱讀范圍不能局限于教材本身，要做緯度拓展。教師要經(jīng)常向?qū)W生推薦優(yōu)秀圖書(shū)，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量，這對(duì)進(jìn)一步提升學(xué)生的習(xí)作能力有重要幫助。

人教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第四單元習(xí)作任務(wù)是：根據(jù)抗戰(zhàn)時(shí)期的一張照片，聯(lián)系照片上的人和景，寫(xiě)出自己的真實(shí)情感。提到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，學(xué)生大都有鮮明的立場(chǎng)，都知道日本鬼子可恨。但學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景缺少了解，很多印象都來(lái)自于一些影視作品。為讓學(xué)生對(duì)日本鬼子的惡行有清晰認(rèn)知，教師先讓學(xué)生閱讀一些抗戰(zhàn)題材的圖書(shū)。在習(xí)作討論時(shí)，學(xué)生根據(jù)閱讀積累，介紹自己的發(fā)現(xiàn)。有學(xué)生說(shuō)：小鬼子進(jìn)入中國(guó)，實(shí)行“三光”政策，殺光、燒光、搶光，對(duì)中國(guó)人民犯下滔天罪行。也有學(xué)生說(shuō)：鬼子為搞什么細(xì)菌戰(zhàn)，用中國(guó)人做實(shí)驗(yàn)，真是禽獸行為。通過(guò)交流，學(xué)生對(duì)日本鬼子有了更真切的認(rèn)知，在習(xí)作中也能夠?qū)懗鲎约赫鎸?shí)的情感體驗(yàn)。

教師先讓學(xué)生閱讀抗戰(zhàn)圖書(shū)，豐富了學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生圍繞日本鬼子的惡行展開(kāi)討論，促使學(xué)生形成認(rèn)知共識(shí)和情感共鳴。學(xué)生在習(xí)作中自然展現(xiàn)出鮮明的情感取向。通過(guò)讀書(shū)積累，不僅給學(xué)生提供了習(xí)作素材，還培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、指導(dǎo)修改，落實(shí)學(xué)生習(xí)作目標(biāo)

“文章不厭百回改”，小學(xué)生習(xí)作問(wèn)題多多，教師要組織學(xué)生對(duì)習(xí)作展開(kāi)多重修改，讓學(xué)生養(yǎng)成多次修改的習(xí)慣。只有對(duì)習(xí)作進(jìn)行反復(fù)推敲考量，才能做到去偽存真，提升習(xí)作的真實(shí)性。教師在具體操作習(xí)作修改教學(xué)措施時(shí)，要注意改變傳統(tǒng)習(xí)作批改方式，讓學(xué)生自己修改、學(xué)生之間互相批改，讓學(xué)生對(duì)習(xí)作進(jìn)行反復(fù)錘煉，這樣才能提升習(xí)作的真實(shí)感。而學(xué)生在反復(fù)修改中，也能夠提升習(xí)作技巧。為提升學(xué)生習(xí)作修改熱情，教師不妨引入競(jìng)賽機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的修改熱情。

有一個(gè)學(xué)生寫(xiě)自己拾金不昧的事跡：今天坐出租車時(shí)，意外撿到一個(gè)錢包，里面有一大筆錢，還有好幾張銀行卡。我毫不猶豫地交給了警察叔叔。

教師讓學(xué)生自行修改，學(xué)生將“一大筆錢”改成了“一疊錢”，將“警察叔叔”改成了“老師”。教師讓學(xué)生展開(kāi)互評(píng)活動(dòng)，學(xué)生又將“毫不猶豫”改成“經(jīng)過(guò)一番思想斗爭(zhēng)”，而且增加了一些內(nèi)容：“想到失主肯定很著急，如何才能將錢包還給失主呢？我征求爸媽的意見(jiàn)后，將錢包交給了老師?！?/p>

從學(xué)生的修改情況不難看出，學(xué)生撿錢包這事是真實(shí)的，但細(xì)節(jié)出現(xiàn)了出入，思想活動(dòng)也不夠真實(shí)。通過(guò)幾次修改，學(xué)生還原了事情真相，特別是寫(xiě)出了思想活動(dòng)動(dòng)態(tài)，這就是一個(gè)去偽存真的過(guò)程。讓學(xué)生反復(fù)修改，督促學(xué)生寫(xiě)出真實(shí)情感，對(duì)全面塑造學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)有積極意義。

小學(xué)生習(xí)作缺少真實(shí)性，有多種原因，缺少真實(shí)體驗(yàn)應(yīng)該最重要的原因。教師要對(duì)學(xué)生習(xí)作情況展開(kāi)深入調(diào)查，找到學(xué)生習(xí)作失真的真正原因。這樣才能給出適合度更高的對(duì)應(yīng)措施。教師不妨從培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)和觀察能力角度入手，并引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，對(duì)習(xí)作展開(kāi)反復(fù)修改，提升學(xué)生習(xí)作真實(shí)性，塑造學(xué)生語(yǔ)言素質(zhì)。

[1] 李玲.習(xí)作指導(dǎo)的“巧”與“實(shí)”[J].江西教育,2014（07）.

[2] 韓鑫強(qiáng).抓實(shí)“造句”訓(xùn)練 打穩(wěn)“習(xí)作”地基[J].語(yǔ)文天地,2015（02）.

[3] 陳穎.堅(jiān)守真與實(shí)，讓習(xí)作在學(xué)生心靈自然流淌[J].華夏教師,2015（11）.

趙曉紅，1978年生，女，南平市浦城縣人，現(xiàn)任教于浦城縣光明中心小學(xué)，多篇文章在市、縣獲獎(jiǎng),縣級(jí)優(yōu)秀教師，中級(jí)教師。