導(dǎo)課無(wú)定法 妙在巧導(dǎo)中
——淺談初中生物新課導(dǎo)入

李德英

(山東省禹城市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，山東禹城 251200)

導(dǎo)課無(wú)定法 妙在巧導(dǎo)中
——淺談初中生物新課導(dǎo)入

李德英

(山東省禹城市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，山東禹城 251200)

初中生物新課導(dǎo)入的方式很多，具體用哪種方式省時(shí)有效，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際需要和課型的需要而定。本文主要就初中生物教學(xué)導(dǎo)入方式問(wèn)題，談了自己教學(xué)中的一些體會(huì)，提出以下六種導(dǎo)課方式：復(fù)習(xí)舊知，引入新知；開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，點(diǎn)明主題；創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣；提出問(wèn)題，激發(fā)思考；利用實(shí)驗(yàn)，事半功倍；聯(lián)系生活，注重體驗(yàn)。導(dǎo)課的目的不在于新穎，而在于如何巧妙地架設(shè)學(xué)生從舊知通向新知的橋梁，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，切實(shí)提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

初中生物；新課導(dǎo)入；方式

引 言

明代文學(xué)家謝榛在《四溟詩(shī)話(huà)》中談及文章的開(kāi)頭時(shí)說(shuō)：“起句當(dāng)如爆竹，驟響易徹?！倍性凇洞河X(jué)齋論文》也說(shuō)：“好的開(kāi)頭，有如春色初展，鮮花含露,叫人鐘情。”良好的開(kāi)端是成功的一半,寫(xiě)文章如此，教學(xué)亦然。因此，老師們總希望自己的課有一個(gè)漂亮的開(kāi)頭，一下子吸引學(xué)生的注意力，激起對(duì)教學(xué)內(nèi)容的強(qiáng)烈渴望。但實(shí)際上，很多導(dǎo)課設(shè)計(jì)只是走走過(guò)場(chǎng)，流于形式，收效甚微。建構(gòu)主義認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞和技能的訓(xùn)練過(guò)程，它是師生、學(xué)生、教材、環(huán)境等各種教學(xué)因素的互相作用，產(chǎn)生新的意義的過(guò)程。那么，如何做到建構(gòu)新的生物教學(xué)過(guò)程，而成功地導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的態(tài)度、情感投入呢？

一、復(fù)習(xí)舊知，引入新知

從復(fù)習(xí)舊知識(shí)，導(dǎo)入新知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，明確教學(xué)的目標(biāo)，這是生物教學(xué)中最常用的新課導(dǎo)入方式。這種導(dǎo)入方式承上啟下，通過(guò)新知識(shí)與學(xué)生已有舊知識(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生從已有的舊知識(shí)自然地過(guò)渡到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中去，易于學(xué)生舊知識(shí)的鞏固，給學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)打好基礎(chǔ)，并自然過(guò)渡到新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

如教學(xué)《能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)》時(shí)，通過(guò)復(fù)習(xí)植物的光合作用、呼吸作用，引導(dǎo)學(xué)生提出“植物教學(xué)光合作用的能量來(lái)源于哪里”，從而引出本節(jié)課的課題，導(dǎo)入新課，為學(xué)習(xí)新知識(shí)作鋪墊，為學(xué)生學(xué)習(xí)撥動(dòng)心靈，激發(fā)興趣。

二、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，點(diǎn)明主題

新課導(dǎo)入有時(shí)可以“短平快”。教師的開(kāi)場(chǎng)白，力求語(yǔ)言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練，直截了當(dāng)，點(diǎn)明主題。一進(jìn)入課堂就告訴學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么，這種方法可使學(xué)生首先明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍、重點(diǎn)和難點(diǎn)，而這種方式適合于學(xué)習(xí)習(xí)慣較好的班級(jí)，一般用于新課內(nèi)容較多、較復(fù)雜、前后知識(shí)聯(lián)系較少的內(nèi)容的教學(xué)。例如，教學(xué)《細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能》時(shí)，老師可以開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地說(shuō)：今天我們共同學(xué)習(xí)第二章的第二節(jié)——《細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能》。

三、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

我國(guó)古代教育家孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！币虼?，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，也是生物教學(xué)常用的一種導(dǎo)入方式。這種導(dǎo)入方式可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)不熟悉或抽象的事物的感性認(rèn)識(shí)，為學(xué)習(xí)新課做鋪墊，降低新課的難度。

比如，在教學(xué)《綠色植物與生物圈的水循環(huán)》時(shí)，我對(duì)學(xué)生這樣說(shuō)：家里栽種的花草樹(shù)木、農(nóng)作物要經(jīng)常澆水，而據(jù)科學(xué)家統(tǒng)計(jì)：一株玉米在生長(zhǎng)旺盛時(shí)，一天要吸收幾千克水，比人一天喝的水還要多！那么，植物為什么一天需要這么多水呢？由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入新課。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，從心理學(xué)上來(lái)看，可以在學(xué)生的大腦皮層中建立一個(gè)優(yōu)勢(shì)的興奮中心，學(xué)生的求知欲特別高，為整堂課的教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。雖然教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，在教學(xué)中起到了非常積極的作用，但應(yīng)該注意創(chuàng)設(shè)的情境要緊扣教學(xué)目標(biāo)，不能生硬隨意創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)情境也不能過(guò)多過(guò)濫。

四、提出問(wèn)題，激發(fā)思考

美國(guó)心理學(xué)家布魯納指出：“教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)?！彼季S永遠(yuǎn)是從問(wèn)題開(kāi)始的。因此，在教學(xué)伊始，教師可以編擬一些符合學(xué)生認(rèn)知水平、形式多樣、富有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生回憶、聯(lián)想或滲透本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、探究的問(wèn)題。一個(gè)好的問(wèn)題，可以集中學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探求知識(shí)。

例如：在講授《生物進(jìn)化的原因》時(shí)，我出示“恐龍滅絕”“各種雞的形成”和“生物進(jìn)化樹(shù)”三組圖片，提出“在漫長(zhǎng)的生物進(jìn)化過(guò)程中，為什么有些生物種類(lèi)會(huì)絕滅”“新的生物種類(lèi)又是怎樣產(chǎn)生的”“推動(dòng)生物不斷進(jìn)化得出原因是什么呢”通過(guò)這三個(gè)問(wèn)題的提出，給學(xué)生以思維的沖擊和震動(dòng)，要求學(xué)生思考問(wèn)題，讓他們就自己已有的知識(shí)在腦海中形成初步的解釋?zhuān)瑥亩て饘W(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

五、利用實(shí)驗(yàn)，事半功倍

對(duì)于有實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容的課節(jié)學(xué)習(xí)時(shí)，我堅(jiān)持讓學(xué)生自己動(dòng)手模擬，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，在具體的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中開(kāi)展學(xué)習(xí)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愿望，使學(xué)生獲得課題意識(shí)，明確學(xué)習(xí)目的，動(dòng)員必要的已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，進(jìn)入探究與學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而使課堂氣氛活躍，學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)《人體與外界的氣體交換》時(shí)，先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)“向澄清的石灰水吹氣”，結(jié)果是澄清的石灰水變渾濁，學(xué)生一定覺(jué)得很奇怪，這時(shí)老師可以告訴學(xué)生這是因?yàn)槿梭w呼出的氣體中含有較多的二氧化碳，學(xué)生必然產(chǎn)生“二氧化碳是從哪兒來(lái)的”的疑問(wèn)，從而導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)。利用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入的核心是造成學(xué)生認(rèn)知的矛盾沖突，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生得到發(fā)展。

六、聯(lián)系生活，注重體驗(yàn)

從學(xué)生的生活入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，找出學(xué)生生活與新課內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好心理準(zhǔn)備，這也是常用的一種新課導(dǎo)入的方式。例如，在教學(xué)《消化和吸收》時(shí)，我就對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“同學(xué)們平時(shí)有沒(méi)有注意過(guò)，患有慢性腸胃炎的人，大多比較瘦，這是為什么？有的人吃飯并不比別人多身體卻很胖，這又是怎么回事呢？這些問(wèn)題往往與消化和吸收有關(guān)。今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)《消化和吸收》這一節(jié)，就能解決這些疑惑?！蓖ㄟ^(guò)利用學(xué)生熟悉的“胖瘦”這一生活情景，啟發(fā)學(xué)生思考，從而引出“消化和吸收”這一課題。該導(dǎo)入方式，要深挖掘生活中的生物學(xué)科因素，引導(dǎo)學(xué)生走近他們真實(shí)的生活，站在學(xué)生未來(lái)發(fā)展的角度審視生物學(xué)科知識(shí)，準(zhǔn)確、巧妙地使用和利用一些生活中的鮮活例子，激發(fā)興趣，激活課堂。

結(jié) 語(yǔ)

導(dǎo)課無(wú)定法，妙在巧導(dǎo)中。一個(gè)成功的導(dǎo)課設(shè)計(jì)，能迅速集中學(xué)生的注意力，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維活動(dòng)呈現(xiàn)出一種積極的狀態(tài)，使學(xué)生投入到尋求探索的課堂活動(dòng)中去，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和“角色欲望”，建立師生情感交流的橋梁，使師生共同沐浴在和諧愉悅的氛圍之中。在實(shí)際教學(xué)中，雖然導(dǎo)入新課的方法多種多樣，沒(méi)有固定的模式可以遵循，但是一定要以省時(shí)高效為原則，要以為學(xué)生提供一種學(xué)習(xí)的契機(jī)，找準(zhǔn)一個(gè)最直接的、最有效的學(xué)習(xí)的起點(diǎn)為目標(biāo)。生物新課課堂導(dǎo)入一定要在以下四個(gè)方面下功夫：是否讓學(xué)生注意力集中，是否引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是否引起學(xué)生思考、活躍思維，是否讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)目的。巧妙的課堂導(dǎo)入使課堂教學(xué)變得引人入勝，使學(xué)生主體作用在興趣中強(qiáng)化，學(xué)習(xí)效果就能在興趣中顯現(xiàn)，學(xué)習(xí)能力也能在興趣中形成，使提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[1] 蘇強(qiáng),新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題及成因分析[J].教育與教學(xué)研究,2009,(09):122-125.

李德英，1968年生，女，山東人，現(xiàn)任山東省禹城市實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師，中小學(xué)一級(jí)教師，曾獲德州市優(yōu)質(zhì)課二等獎(jiǎng)。