高中歷史課堂教學(xué)有效設(shè)計(jì)的策略

徐 陽

(江蘇省宜興中學(xué)，江蘇宜興 214200)

高中歷史課堂教學(xué)有效設(shè)計(jì)的策略

徐 陽

(江蘇省宜興中學(xué)，江蘇宜興 214200)

高中歷史教師要因時(shí)而變，順應(yīng)課改和時(shí)代的潮流，通盤考量高考變化、課堂結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式、師生角色等，有效設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，聚焦課堂設(shè)計(jì)的科學(xué)性，提升課堂教學(xué)效能。

高中歷史；教學(xué)；設(shè)計(jì)

引 言

俗話說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！闭n堂上最大的“預(yù)”是針對學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)，它是課堂進(jìn)展的指南針、課堂推進(jìn)的風(fēng)向標(biāo)。一個(gè)基于學(xué)情的，能促進(jìn)學(xué)生學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂高效生成的護(hù)攔和保障。課程改革正步入深水區(qū)，高中歷中課堂也在經(jīng)歷著深刻變化，隨著高考改革方案的推出，教育教學(xué)整體環(huán)境正發(fā)生著變化，高中歷史選修課也受到了很大的沖擊。這一切都對高中歷史老師提出了新的挑戰(zhàn)和要求，更需要教師精心設(shè)計(jì)課堂、打磨課堂。

一、掌握學(xué)生學(xué)情，搭建歷史學(xué)習(xí)平臺(tái)

“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么，我們可以一言以蔽之：‘影響學(xué)習(xí)唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！边@是美國教育家奧蘇伯爾在他編寫的《教育心理學(xué)》扉頁上的一句話。反觀當(dāng)下高中歷史課堂，教師往往選擇性忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和認(rèn)知原點(diǎn)，總是想當(dāng)然地認(rèn)為教材內(nèi)容的起點(diǎn)就是學(xué)生認(rèn)知的起點(diǎn)，只要按部就班地“教教材”就能完成教學(xué)任務(wù)。其實(shí)，這種教學(xué)帶有很大的盲目性，因?yàn)樗麤]有在新授知識(shí)的過程中為學(xué)生搭建一個(gè)認(rèn)知平臺(tái)。因材施教理念說明在課堂上學(xué)生的認(rèn)知地圖、認(rèn)知原點(diǎn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)是各不相同、千差萬別的。教師需通過課前調(diào)查、個(gè)別交流或調(diào)查問卷的方式來了解學(xué)生的認(rèn)知水平，從而確定學(xué)生的歷史“最近發(fā)展區(qū)”，并針對學(xué)生的發(fā)展區(qū)精準(zhǔn)施教。這既是學(xué)的內(nèi)在需求，也是教的應(yīng)然之態(tài)。

高中歷史課程是建立在歷史史實(shí)基礎(chǔ)上的，并以學(xué)科知識(shí)的縱橫聯(lián)系為紐帶的統(tǒng)一體，而高中學(xué)生的歷史知識(shí)已達(dá)一定水準(zhǔn)，具有一定的歷史感性知識(shí)積累和認(rèn)知基礎(chǔ)。隨著知識(shí)獲取渠道的拓寬，很多學(xué)生的歷史面相當(dāng)寬，有的甚至超出教師的預(yù)期。為此，教師要了解學(xué)生歷史知識(shí)的真實(shí)起點(diǎn)，做到以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)，從而讓教學(xué)設(shè)計(jì)有彈性、有靈性、有層次，而不是拘囿于教材和教參的條框。針對學(xué)生的不同學(xué)情和認(rèn)知起點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)課堂時(shí)可考慮以下問題：一是學(xué)生是否已經(jīng)具備了新授知識(shí)所必備的技能與知識(shí)，掌握的水平如何，摸清學(xué)生的“前認(rèn)知”概貌；二是哪些歷史知識(shí)學(xué)生能夠獨(dú)立完成，哪些知識(shí)需要教師適切的啟發(fā)或點(diǎn)撥？三是如何針對學(xué)生起點(diǎn)以及能力差異來設(shè)計(jì)不同的認(rèn)知平臺(tái)，把教和學(xué)連貫起來，讓因材施教在課堂教學(xué)過程中軟著陸。

二、遴選教學(xué)材料，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

陶行知說過：“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校。”其實(shí)，生活的外延就是教學(xué)的外延。杜威也曾提出過“教育即生活”的著名論斷，他們都強(qiáng)調(diào)了一點(diǎn)，那就是教學(xué)和生活密不可分，是魚和水的關(guān)系，離開了生活談教育，教育便成了無源之水；同樣，離開了教育談生活，生活便沒有了朝氣和靈氣。但反觀當(dāng)下，一些老師往往較多地注重對史料的掌握和教學(xué)，學(xué)科知識(shí)呈現(xiàn)出嚴(yán)重的“過去時(shí)”傾向，而對當(dāng)下生活、時(shí)代變化的關(guān)注略顯不足。為此，高中歷史教師要在教學(xué)資源的開發(fā)上、教學(xué)內(nèi)容的整合上下功夫。

高中歷史教科書在編寫時(shí)已體現(xiàn)出濃厚的時(shí)代特色和生活氣息，其權(quán)威性和經(jīng)典性不容置疑，教材歷時(shí)性教學(xué)內(nèi)容和共時(shí)性時(shí)代特色兼而有之。比如一些活動(dòng)課程的安排恰到好處，必修2《中國民生百年變遷(20世紀(jì)初—21世紀(jì)初)》等。為了彰顯歷史課程的實(shí)踐意義，課程標(biāo)準(zhǔn)還提出開展課外多種形式的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。作為對課堂的延伸的拓展，如修3設(shè)計(jì)了《中國傳統(tǒng)文化的過去、現(xiàn)在與未來——?dú)v史小論文》，教師在面對這些豐富鮮活的教學(xué)資源時(shí)要做到適量整合，用課程的眼光來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，讓課程成為學(xué)生樂學(xué)善思的材料。如教師可以考慮以下幾個(gè)問題：一是教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)間是否有一以貫之的聯(lián)系？有沒有“取舍增刪”的必要？二是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，現(xiàn)實(shí)生活中是否有更加鮮活、更加有趣的教學(xué)資源？三是還有哪些創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)可以展開，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂效率。

三、活用教學(xué)手段，提升教學(xué)效能

教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。一節(jié)課究竟用什么樣的方法，不能一概而定，而要看教學(xué)的材料、學(xué)生學(xué)情、教學(xué)重難點(diǎn)和課型等諸多要素。高中歷史的教學(xué)方法很多，一般來說，教師要熟練掌握常用的教學(xué)方法，比如啟發(fā)性講授法、小組討論法、互助合作法等。針對學(xué)生的具體知識(shí)水平，教師還可設(shè)計(jì)辯論法、探究法等。在這些教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，教師要學(xué)會(huì)變通，將方法用“活”。呂叔湘說：“成功的教師所以成功，是因?yàn)樗颜n教活了。如果說一種教學(xué)法是一把鑰匙，那么，在各種教學(xué)法上，還有一把總鑰匙，他的名字叫作‘活’?！睔v史教師要靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段和方法，取其之長，交錯(cuò)使用，才能讓課堂教學(xué)效能最優(yōu)化。如教學(xué)必修2課時(shí)5《新航路開辟》，在探究新航路開辟對世界的影響時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，透發(fā)學(xué)生的思維力，讓學(xué)生探究出它對人類歷史的發(fā)展有何作用。究竟是人類文明發(fā)展之光明大道，還是帶有殖民掠奪性質(zhì)的擴(kuò)張？抑或是世界市場形成的前奏曲，等等，只有讓學(xué)生在討論中激發(fā)思辨，在討論中交換思想，才能形成一個(gè)共識(shí)。同時(shí)，教師也應(yīng)結(jié)合講授法，在學(xué)生思辨的基礎(chǔ)上補(bǔ)充說明、附加說明、另類解讀等，讓學(xué)生從不同側(cè)面來深化知識(shí)，形成正確的歷史觀，助推思維品質(zhì)的發(fā)展。

四、轉(zhuǎn)變評價(jià)理念，革新評價(jià)方法

評價(jià)是課堂深入發(fā)展的助推器，是學(xué)生參與課堂的內(nèi)動(dòng)能。如何設(shè)計(jì)評價(jià)的方式、評價(jià)的原則、評價(jià)的時(shí)間點(diǎn)考量著教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力。新課程的核心理念之一就是以評價(jià)促發(fā)展，以評價(jià)促進(jìn)課堂向縱橫演繹，促進(jìn)課堂向高效、深度方向邁進(jìn)。筆者認(rèn)為，在高中歷史課堂上，教師要從以下兩個(gè)方面來設(shè)計(jì)評價(jià)，讓課堂在評價(jià)的作用下持續(xù)發(fā)酵。

一是發(fā)展性。評價(jià)是目的是促進(jìn)發(fā)展，而不是一錘子買賣。評價(jià)要讓學(xué)生有獲得感，有自信心，積蓄持續(xù)思考和學(xué)習(xí)的能量。傳統(tǒng)的課堂過于注重終結(jié)性評價(jià)，學(xué)生往往面對著“分?jǐn)?shù)或結(jié)果的最終考核”而畏首畏尾，這不利學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教師要多開展發(fā)展性評價(jià)、過程性評價(jià)，讓評價(jià)成為激發(fā)學(xué)生情感、態(tài)度的利器，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

二是多元性。多元性包括評價(jià)主體多元化、評價(jià)方法多元化、評價(jià)內(nèi)容個(gè)性化。評價(jià)的主體不盡包括學(xué)生，更包括學(xué)生自己、同伴和小組，因此，同伴評價(jià)、小組評價(jià)、自我評價(jià)應(yīng)結(jié)合起來。評價(jià)方法更應(yīng)多元化，如在學(xué)生思辨時(shí)提出一個(gè)新觀點(diǎn)后，教師要及時(shí)給予打賞；在學(xué)生分析材料時(shí)提出辯證觀點(diǎn)，教師要給予表揚(yáng)。有時(shí)一個(gè)微笑、一個(gè)肯定的表情，甚至一次引用“學(xué)生的原話”都能給學(xué)生以莫大的褒獎(jiǎng)。當(dāng)然，評價(jià)的內(nèi)容最好是因人而異，因事而異，做到以評價(jià)促發(fā)展，讓高中歷史課堂煥發(fā)出生命的活力。

[1] 陳偉國.高中歷史新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)策略[J].歷史教學(xué),2005(11).

[2] 曾文錦.高中歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效策略[J].中國民族教育,2011(01).

[3] 宋波.高中歷史“學(xué)歷案”設(shè)計(jì)的四個(gè)核心要素[J].教學(xué)與管理,2016(13).

徐陽，1981年生，男，江蘇宜興人，現(xiàn)任江蘇省宜興中學(xué)歷史教師， 宜興市教學(xué)新秀，中學(xué)一級教師。