中學(xué)美術(shù)教育中培養(yǎng)學(xué)生的審美情感

葉亞敏

（江蘇省南通市田家炳中學(xué)，江蘇南通 226000）

中學(xué)美術(shù)教育中培養(yǎng)學(xué)生的審美情感

葉亞敏

（江蘇省南通市田家炳中學(xué)，江蘇南通 226000）

教師應(yīng)當(dāng)認識到在美術(shù)教育中培養(yǎng)學(xué)生的審美情感的重要性，在美術(shù)課堂上，美術(shù)作品憑借形象的感染力潛移默化地發(fā)生作用，即審美情感的產(chǎn)生，從而使學(xué)習(xí)達到一定的水平。審美情感構(gòu)成了藝術(shù)的深層內(nèi)涵，在中學(xué)美術(shù)基礎(chǔ)教育中如何培養(yǎng)學(xué)生的審美情感。

審美情感；美術(shù)教育；教學(xué)實踐

引 言

美學(xué)家張世英說：“人生有四種境界，欲求境界、求知境界、道德境界、審美境界，審美為最高境界?！彼^審美境界就是要審美的生活，學(xué)生在學(xué)習(xí)或生活環(huán)境中表現(xiàn)出一種善于發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的素養(yǎng)，其藝術(shù)審美過程就是作為欣賞者本位的人與被欣賞者的一種情感交流，需要具備一定的審美能力。

一、掌握學(xué)生心理,激發(fā)學(xué)生的審美情感

將情感視為教和學(xué)的核心過程，情感支持提供了探索如何創(chuàng)設(shè)積極的課堂環(huán)境以便促使教師和學(xué)生成為終身的、熱情的學(xué)習(xí)者的理論結(jié)構(gòu)。教師識別和支持學(xué)生審美情感的技巧以及對自身情感的內(nèi)在理解和表達都是教學(xué)的組成部分。必須重視學(xué)生的心理感受，力求創(chuàng)造審美情境支持學(xué)生的積極情感體驗以達成多種課堂目標，逐漸消除大多數(shù)學(xué)生的心理距離，豐富其精神世界。在創(chuàng)設(shè)的情境中，因為施教者和受教者共同面對同一審美對象，處于同一審美情境，雙方共同賞析、共同感受?！笆┙陶摺眰魇谥R的權(quán)威感因而淡化、隱退。審美媒介的信息不是由“施教者”向“受教者”說教和灌輸，而是雙方平等式的對稱，其氣氛是活躍、輕松和自由的，學(xué)生內(nèi)心的情感需要才會被激發(fā)出來，學(xué)習(xí)成了一種自覺的要求，充滿了強烈的情感體驗，這些體驗又指導(dǎo)著師生的相互作用，干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成績。

例如學(xué)習(xí)《紋樣設(shè)計》一課時引進一些與時俱進的話題讓學(xué)生產(chǎn)生興趣：國際舞臺上彭麗媛穿著的藍印花布服飾就展示了中國傳統(tǒng)紋樣之美，也滿足了人們對于紡織品的要求。彭麗媛身穿的這件藍印花布上衣是鳳凰團花圖案，象征著吉祥如意、團團圓圓，而中式立領(lǐng)又增添了幾許端莊、典雅，工藝精湛、紋樣清晰、藍白分明，教師告訴學(xué)生這件禮服用料不過半匹，也就是兩百多元的樣子時，學(xué)生頓時既驚奇又自豪，從而激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的情感體驗，使他們能更好地感受和理解紋樣設(shè)計的個性魅力。

在《紋樣設(shè)計》這一課中，教師同樣可以在教室中營造一個紋樣的世界，展示一些門簾、壁掛、臺布、鞋帽等裝飾有藝術(shù)紋樣的工藝品，以日常生活切入，引導(dǎo)學(xué)生對周圍物品的關(guān)注，思考紋樣在生活中的意義和作用，領(lǐng)會紋樣的結(jié)構(gòu)形式，從而激發(fā)學(xué)生躍躍欲試的心理。由教師情境的導(dǎo)入給學(xué)生營造一種氛圍，在情境中展示的圖片也更加生動具有說服力。布置作業(yè)時也可以重回情境：請學(xué)生為身邊的幾樣物品設(shè)計一個美觀的紋樣。

當(dāng)然，授課中應(yīng)注意到選擇適合學(xué)生生活經(jīng)驗的傳達方式，深入淺出，回避生硬、冷僻的知識術(shù)語，滿足他們的好奇心、求知欲、表現(xiàn)欲，從而對美術(shù)課程顯出極大的興趣。

二、感知印象，引導(dǎo)學(xué)生進行審美情感體驗

藝術(shù)家的審美情感構(gòu)成了藝術(shù)的深層內(nèi)涵，當(dāng)學(xué)生隨著老師的引導(dǎo)進入特定的藝術(shù)境界時，對于作品的主題、主角或環(huán)境進行印象式的感性認識，能夠感知到作者的情感，內(nèi)心會流露出一種收獲的愉悅感。教師要充分考慮到學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、能力水平等方面的因素，針對不同的教學(xué)內(nèi)容制訂相應(yīng)的教學(xué)策略，輔之以有效的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生進行審美體驗。比如互動教學(xué)、課外實踐活動、師生討論以及探索發(fā)現(xiàn)等，把握好學(xué)生對情和美之間的轉(zhuǎn)換，將審美情感的培養(yǎng)內(nèi)化，來促進學(xué)生的審美情感的體驗和積累。

《服裝設(shè)計》就是這樣一節(jié)課，通過學(xué)習(xí)服飾知識，培養(yǎng)學(xué)生對服飾藝術(shù)的欣賞能力。針對學(xué)生愛美而不會美，對美的認識比較模糊的情況，我把教學(xué)分為幾步：1.了解學(xué)生現(xiàn)狀。2.認識中國傳統(tǒng)的服飾文化。3.結(jié)合學(xué)生實際，學(xué)習(xí)色彩搭配、服裝穿著應(yīng)注意的問題。4.在服裝上添加紋樣，完成一幅獨一無二的服裝效果圖設(shè)計。在上課前讓學(xué)生們收集一些穿著不同服裝的人物圖片。上課時先讓學(xué)生展示圖片，并說出自己的觀點與看法，最后教師進行小結(jié)。作業(yè)時通過添加紋樣來裝飾美化服裝，確保學(xué)生在知識與技能方面獲得有效提高，在藝術(shù)審美情感體驗上得到豐富和發(fā)展。鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的生活實踐，結(jié)合藍印花布紋樣設(shè)計、裝飾、美化服裝，表達熱愛家鄉(xiāng)傳統(tǒng)民間藝術(shù)的情感。

三、進行分層教學(xué)掃除情感障礙

教師在課堂上要以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段進行分層教學(xué)，掃除情感障礙，升華和塑造學(xué)生的審美情感，從而在教學(xué)實施過程中促進學(xué)生與美術(shù)從“溝通”走向“超越”。

要引導(dǎo)學(xué)生將生活經(jīng)驗與美術(shù)作品的表現(xiàn)手段聯(lián)系起來，促使他們產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象，引導(dǎo)學(xué)生去思索為什么藝術(shù)家會采用這種手段來表現(xiàn)，這種聯(lián)想和想象，可以是由旋律、節(jié)奏、點、線、面、造型、色彩等基本要素引起聯(lián)想，還可以是由情感體驗引起自由的想象。如《紋樣設(shè)計》一課中，教師以地方非物質(zhì)文化遺產(chǎn)民間藍印花布為例，先讓學(xué)生感受到紋樣設(shè)計之妙，接著引導(dǎo)學(xué)生思考：南通藍印花布紋樣的造型多以點和短線組成的原因是什么。接著組織討論，學(xué)生深入思考后發(fā)現(xiàn)了原因：民間藝人要根據(jù)設(shè)計的紋樣用刻刀將油紙鏤刻成透空的漏版，為了防止花紋脫落，紋樣不能形成封閉圖形，只能用大小、形狀不同的斑點和短線間隔地組成具象或抽象的紋樣。這種由點、線和較小的塊面，通過連續(xù)或集聚的形式，產(chǎn)生了一種富有節(jié)奏的、性格分明的關(guān)系。學(xué)生感悟：藍印花布的這一工藝上的局限最終轉(zhuǎn)化為藍印花布獨特的造型手法，形成了它特有的形式美——斑點的形狀及其組織和排列的節(jié)律美。教師小結(jié)：其實單獨地看紋樣中的一個點，本身是不具備節(jié)奏和韻律的，只有按照一定的規(guī)律組成紋樣，它才具備了紋樣所賦予的感情和價值。

分層次教學(xué)：以《紋樣設(shè)計》為例，教師布置了多樣化的作業(yè)，可以選擇課前備好的模擬物品來裝飾：文化衫造型、圓盤造型、幾何風(fēng)箏造型，難度大體上是從易到難，讓學(xué)生自主選擇。根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況，發(fā)現(xiàn)造型基礎(chǔ)好的選擇裝飾風(fēng)箏的比較多，其次是圓盤的，文化衫的最少，看來許多學(xué)生還是很愿意挑戰(zhàn)一下自己的。平時積極性不高的學(xué)生也很愿意選擇其中的一項，并且因為少了“競爭對手”更加容易出效果。要特別注意這一時期心理的變化，一定要安排好教學(xué)內(nèi)容的難易遞進，不要讓學(xué)生因表現(xiàn)時的困難而失去培養(yǎng)審美情感的機會。

不同的學(xué)生因生活背景、心理狀態(tài)不同而感受各不相同，每個學(xué)生的審美體驗、審美情感也不會相同。教師要尊重每一位學(xué)生的不同體驗，讓學(xué)生“直抒胸臆”，同時，教師應(yīng)給予正確的引導(dǎo)。學(xué)生的有些評價、看法也許幼稚、膚淺或不全面，但只要是認真的，是真實的體驗，教師都應(yīng)予以尊重。正因為有了不同的感受，學(xué)生創(chuàng)作出的作品才不會千篇一律。

結(jié) 語

在美術(shù)教育過程中，情感絕不是簡單的“附加物”或“馬后炮”，而是通過最為有效的師生互動引發(fā)了積極的情感并維持了良好的人際關(guān)系，從而感受美、內(nèi)化美而獲得敏銳、微妙的審美情感，能把我們從凡俗的生活中超拔出來，使人不易庸俗，過審美的生活。

[1]胡玉敏.論中學(xué)美術(shù)教學(xué)中的情感作用[D].北京：首都師范大學(xué),2005.

[2]魏曉娟.藍印花布紋樣的應(yīng)用研究[D].杭州：浙江農(nóng)林大學(xué),2012.

葉亞敏,女，1976年出生，藝術(shù)碩士在讀，現(xiàn)任職于江蘇省南通市田家炳中學(xué)，從事美術(shù)教學(xué)工作，中學(xué)一級教師。